CAPÍTULO H: PLANES DE MANEJO COSTERO INTEGRADOS COMUNITARIOS (MCIC)¹

ARTÍCULO 701. Aprobar la Práctica Social Educativa “Planes de manejo costero integrados comunitarios (MCIC)” para las carreras de grado de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, tal como se detalla en el presente Capítulo.

1) UNIDAD ACADÉMICA: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales

2) RESPONSABLES DEL PROYECTO:

Directora del Proyecto: Diego Moreira

Depto. de Cs. de la Atmósfera y los Océanos (DCAO)

Co-Director del Proyecto: Guadalupe Alonso

Depto. de Cs. de la Atmósfera y los Océanos (DCAO)

Co-Director del Proyecto: Federico Robledo

Depto. de Cs. de la Atmósfera y los Océanos (DCAO)

3) DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO:

Denominación del proyecto: Planes de manejo costero integrados comunitarios (MCIC).

DESTINATARIOS, CARACTERÍSTICAS Y LOCALIZACIÓN GEOGRÁFICA:  

Este proyecto se basa en la experiencia adquirida mediante el dispositivo de vinculación llamado “Anticipando la Crecida” (http://anticipandolacrecida.cima.fcen.uba.ar/) y la PSE diseñada, aprobada y en ejecución en torno a dicho proyecto “Construcción colectiva de mapas comunitarios de inundaciones urbanas” (https://exactas.uba.ar/practicassociales-educativas/). Gracias a la experiencia recopilada desde 2013 realizando este tipo de intervenciones en los establecimientos educativos y mesas territoriales con talleres, mapeos comunitarios, generación de redes de monitoreo y construcción comunitaria de mapas de exposición, vulnerabilidad y riesgo. A partir de estos antecedentes, la PSE se adecua a un proceso de coproducción de conocimiento para colaborar con la construcción de los planes de manejo costero integrados de forma interdisciplinaria. Es decir, incluye ciclos de encuentros (virtuales y presenciales) con los actores locales combinados con trabajo autónomo de los estudiantes y de discusión y reflexión junto con los docentes de la FCEN y otras Universidades Nacionales establecidas en las costas. La combinación de trabajo autónomo y de encuentro grupal permite a los estudiantes identificar diferentes problemáticas ambientales en las diversas localidades, sistematizar la información y saberes reunidos y a la vez contribuir a la construcción colectiva del conocimiento en busca de posibles soluciones. Asimismo, la interacción con investigadores y expertos de otras instituciones permite a los estudiantes de las PSE conocer y entender de una manera más integral los problemas identificados como la contaminación, la erosión, etc. Y pensar junto a la comunidad estrategias para reducir dichos impactos.  Como resultado de la ejecución de la PSE realizada por cada estudiante, se obtendrán mapas co-producidos donde se identificarán diversos problemas ambientales en diferentes localidades o barrios costeros, que serán de utilidad no solo para las comunidades locales (escuela, familias de la escuela, etc) sino también para la comunidad científica-técnica y los tomadores de decisión. Estos mapas también aportaran a los proyectos Provinciales de Manejo costero integrados en ejecución. Durante 2016 el Consejo Federal de Medio Ambiente (COFEMA, Res N° 326/2016) adoptó las Directrices del plan de MCI, impulsando el desarrollo de la Estrategia Federal de Manejo Costero Integrado (Boscarol, N, 2016), considerando los compromisos multilaterales asumidos por el país (Agenda 21, Río+20).

El litoral costero de la provincia de Buenos Aires. Las PSEs se realizarán en esta primera etapa en partidos o distritos con los que ya se tiene vinculación, escuela media y secundaria, comunidades locales, asociaciones civiles y fundaciones del Partido de la Costa, del Partido de Villa Gesell y de Camet Norte, Mar Chiquita.

El proyecto tiene como destinatarios dos tipos de comunidades, 1) La educativa, escuelas primarias, secundarias, técnicas o establecimientos educativos de nivel terciario. Los establecimientos educativos incluyen no solo los estudiantes y docentes, sino también a las familias. 2) Centros participativos comunitarios, mesas territoriales, ONG y entidades relacionadas con el ambiente. Estos actores territoriales, tienen una organización activa y de trayectoria frente a problemáticas ambientales. Logran reunir a vecinos y vecinas buscando soluciones concretas frente a estas problemáticas identificadas.

Objetivos

El presente proyecto de PSE tiene como objetivo general el de colaborar en la identificación y caracterización de los distintos problemas ambientales y sus principales forzantes, presentes en cada localidad, y buscar de forma colectiva posibles soluciones con el fin de mejorar las estrategias para el desarrollo e implementación de los planes de manejo costero integrado y adaptación al cambio climático. Para ello se proponen los siguientes objetivos específicos:

1. Que el estudiante de la FCEN:

a. Desarrolle el pensamiento crítico y reflexione sobre las dimensiones personales, grupales, socioeconómicas, ambientales y políticas identificadas en las diferentes comunidades de la costa bonaerense.
b. Incorpore habilidades relacionadas con la elaboración concreta de mapas comunitarios de identificación de problemas ambientales que complementen aquellas recibidas en los cursos formales de su carrera.
c. Produzca de forma colectiva planificaciones y diseños de posibles soluciones o estrategias para minimizar los impactos de las problemáticas ambientales, la vulnerabilidad y la desigualdad frente a eventos meteorológicos y oceanográficos extremos, y futuros en relación al cambio climático.
d. Sea un protagonista activo en el diálogo y trabajo mancomunado con los actores de los establecimientos educativos y comunitarios.
e. Aprenda a trabajar de forma autónoma, grupal e interdisciplinaria.
f. Se forme integralmente con conocimientos académicos, científicos y sociales.

2. Que los mapas elaborados comunitariamente, a través del diálogo y la escucha, contribuyan a expandir y fortalecer la participación de la comunidad de la FCEN en la sociedad. Recopilen y pongan en valor la cultura y memoria popular de los conocimientos y saberes locales relativos al mar. Y fortalezcan el vínculo entre los actores locales y la comunidad científica-académica.

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES Y TAREAS:

El proyecto consiste en la realización simultánea de un conjunto limitado de PSE en un determinado establecimiento educativo o centro comunitario de la costa bonaerense.

Las tareas y actividades incluidas en una PSE de este proyecto son:

1. Encuentros introductorios. Se presentarán y discutirán algunas de las problemáticas ambientales de la Argentina, así como la importancia del trabajo interdisciplinario e intersectorial con actores de la comunidad. Se repasarán conceptos necesarios de oceanografía, meteorología, geología para abordar el estudio propuesto. Esta actividad se realizará en conjunto con estudiantes y docentes de la FCEN durante varios encuentros.
2. Encuentro – Taller introductorio. Distribución de las tareas que los estudiantes de las PSEs realizarán como etapa inicial preparatoria al mapeo comunitario de identificación de problemáticas ambientales. Se discutirán las características del territorio seleccionado a mapear, los principales forzantes que actúan en el, las metodologías de relevamiento, georeferenciación, etc. Se organizará el trabajo de los estudiantes en grupos.
3. Trabajo Autónomo I. Cada estudiante o grupo realizarán las tareas acordadas en 2, como ser: i) identificación de las principales características de la costa seleccionada (localización, tipo de playa, clima, forzantes meteorológicos y oceanográficos, etc.), ii) identificación de sitios relevantes (entramado urbano, tipo de edificación, tipo de calles, centros de salud, escuelas, clubes, esquinas características), iii) lectura de material científico, técnico y académico de utilidad para llevar a cabo el estudio, iv) relevamiento de eventos y problemáticas ambientales concretas identificadas en diferentes fuentes públicas, v) lectura de la guía de elaboración de mapas comunitarios y georreferenciación de los aportes sistematizados en esta actividad.
4. Encuentro – Taller I. Puesta en común del trabajo Autónomo I y organización de la Actividad I descripta en 5. La organización incluye distribución de roles, discusión de la guía y de la forma de desarrollar la Actividad I, incluyendo la preparación del material (mapas, imágenes) a utilizar en la misma.
5. Actividad I. Se basa en un encuentro virtual con referentes locales del sector científico, técnico, académico, educativo o comunitario de la zona de estudio. En dicho encuentro el estudiante de la PSE dialogará sobre las percepciones, los conocimientos y los aportes de estos referentes en relación a las problemáticas ambientales existentes en sus territorios. Se propone un ambiente de escucha y diálogo, puesta en común de conocimientos y saberes sobre las problemáticas ambientales de la región seleccionada.
6. Encuentro – Taller II. Puesta en común y reflexión sobre la Actividad I y organización de las nuevas tareas de los estudiantes y docentes de la FCEN. Se realizará una restitución colectiva de la actividad 5, y una primera confrontación entre el conocimiento adquirido en 3 y el que surgió de la comunidad. Además, se distribuirán las tareas para elaborar los mapas co-producidos.
7. Trabajo Autónomo II. Cada grupo de estudiantes de la PSE realizará la georreferenciación del mapa obtenido en 5, y lo combinará con la información obtenida en 3, resultando como producto un mapa integrador de conocimientos sobre las problemáticas ambientales identificadas por ambos sectores.
8. Encuentro – Taller III. Cada grupo de estudiantes de la PSE presentarán su mapa integrado. Se discutirán colectivamente el valor agregado de combinar el saber local con el técnico, académico o científico que resulta en cada mapa. Se organizará el material, así como la estructura de la Actividad II en el territorio (9).
9. Actividad II. Los estudiantes de la PSE presentarán a la comunidad local un mapa impreso del área donde la comunidad vuelca su conocimiento local sobre los problemas ambientales identificados en 5 y el impacto que tienen en los diferentes lugares de la región de estudio. Se intentarán identificar los forzantes o aspectos políticos, sociales y/o económicos que ejercen presión en el ambiente. El taller será orientado y coordinado por los estudiantes de la PSE bajo el acompañamiento de los docentes de la FCEN.
10. Trabajo Autónomo III. Cada grupo de estudiantes incluirá las modificaciones que surjan de la actividad 9 y elaborarán una versión mas integrada del mapa obtenido en 8.
11. Encuentro – Taller IV. Se realizará una nueva puesta en común del mapa rediseñado y co-producido junto a la comunidad luego del trabajo Autónomo III (10). Se lo pondrá a discusión y se relevarán todos los comentarios y sugerencias que surjan para la elaboración del mapa final.
12. Actividad III. Se trata de un nuevo encuentro virtual con la comunidad en donde el estudiante de la PSE presenta el mapa final co-elaborado. Se discute sobre la utilidad del mismo, se identifican diferencias o nuevos aportes. Se identifica la existencia o no de información meteorológica y oceanográfica de utilidad para la comunidad. Se proponen, si fuera necesario, estrategias de observación o monitoreo, conservación o posibles soluciones de los problemas ambientales identificados, como parte del plan de manejo costero integrado comunitario (MCIC).
13. Trabajo Autónomo IV. Cada estudiante realizará un informe final que constituirá parte de su evaluación.
14. Encuentro – Taller de reflexión final. Se realizará una puesta en común de los productos que surgen de 12. Cada estudiante presentará su informe final con lo que completará su evaluación. Este encuentro permitirá que el grupo de estudiantes involucrados junto con los docentes, realicen el cierre y evaluación final de lo actuado, así como el intercambio de ideas para futuras etapas del proyecto. Luego los docentes de la FCEN compartirán el resultado final con el personal directivo del establecimiento educativo o actores territoriales, y también lo hará público.

Criterio y modo de evaluación

La evaluación tendrá dos modalidades: una evaluación del aprendizaje alcanzado por el estudiante y la otra orientada a la intervención social que el proyecto realiza en su conjunto. De esta manera se lograría la evaluación integral de los dos objetivos del proyecto.

Aprendizaje: La metodología de evaluación es a través de informes, parciales que tengan en cuenta las etapas de trabajo autónomo del plan y además un informe final. Ambos tipos de informes se basarán en cuestionarios que los docentes elaborarán previamente. Además, se realizará un seguimiento por parte del cuerpo docente en la adopción de las estrategias de trabajo interdisciplinarias y en conjunto con los actores locales.  Intervención social: La metodología de evaluación es a través de cuestionarios realizados a diferentes actores de los establecimientos educativos intervinientes en el proyecto, así como a los propios estudiantes.

– Cronograma de actividades.

La ejecución de la PSE se realizaría en el término de un bimestre 

Nómina de las entidades intervinientes en el proyecto y acuerdo firmado entre las partes

El proyecto está destinado a escuelas primarias, secundarias y terciarias, y centros comunitarios, de la costa bonaerense. Se comenzaría los establecimientos del partido de la Costa, Pinamar, Villa Gesell, y Camet Norte, donde ya se cuenta con contactos directos para realizar las actividades.

4) ESTUDIANTES

REQUISITOS PARTICULARES QUE DEBEN CUMPLIR LOS ESTUDIANTES PARA PARTICIPAR DEL PROYECTO: Las actividades propuestas para esta PSE pueden ser realizadas por cualquier estudiante que haya completado el primer y segundo año de su carrera. Es decir, requiere conocimientos previos de matemática y física del CBC que corresponden al primer año de todas las carreras de la FCEN y haber cursado las materias generales e introductorias de cada carrera.

CANTIDAD DE VACANTES: Como máximo se propone una vacante de 10 estudiantes por cada vez que se realice una actividad del proyecto en una institución educativa determinada. Los estudiantes trabajarán en grupos de entre 2 y 5 integrantes. Cada grupo trabajará con un conjunto de estudiantes determinado de la institución educativa (por ejemplo, una división de un grado en particular).

Detalle de los seguros de los estudiantes: 

Se debe contar con seguros para el traslado de los estudiantes y los docentes a los distintos establecimientos educativos. Dicho traslado puede ser por medio de transporte público como también personal.