CAPÍTULO A: PLAN 1993 Y SUS MODIFICATORIAS¹

PLAN DE ESTUDIOS DEL PROFESORADO UNIVERSITARIO EN FÍSICA

a) Denominación de la carrera

Profesorado Universitario en Física

b) Denominación del título

Profesor/a Universitario/a en Física

c) Modalidad

La modalidad de dictado de la carrera es presencial, de acuerdo con lo establecido en el Capítulo A CÓDIGO.UBA I-18.

d) Duración teórica de la carrera

4 años y medio

e) Carga Lectiva Total de la Carrera

La carga horaria total es de 2944 (DOS MIL NOVECIENTAS CUARENTA Y CUATRO) horas.

f) Fundamentación

La Facultad de Ciencias Exactas y Naturales tiene una extensa trayectoria en la formación de profesionales con sólida preparación científica y pedagógica. En ese marco, los profesorados universitarios surgen como una propuesta que busca sostener y fortalecer esa tradición, a la vez que revisar y renovar su sentido en un escenario educativo, social y tecnológico en permanente transformación.

La creación de estos profesorados responde a la necesidad de consolidar una formación docente de alta especialización en cada campo del saber, garantizando una rigurosa transposición didáctica de los modelos eruditos hacia modelos científicos escolares a ser enseñados en la educación obligatoria y no obligatoria, y poniendo en diálogo la rigurosidad científica y las consideraciones didácticas a lo largo este proceso. En particular, el presente plan se concibe como una actualización y revisión del Profesorado de Física vigente desde la década de 1990, recuperando sus aportes y fortalezas, y resignificándolos a la luz de los cambios curriculares, científicos, pedagógicos y sociales producidos en las últimas décadas.

La propuesta busca formar docentes con pensamiento crítico, sensibilidad pedagógica y compromiso social, capaces de promover en sus estudiantes una comprensión profunda de los modelos científicos, y de vincularlos con los problemas de su entorno. Los profesorados se inscriben así en la misión de la universidad pública de contribuir al desarrollo de una cultura científica democrática, abierta, creativa y socialmente situada.

La formación de profesores en Física resulta estratégica para la comprensión de los fenómenos naturales y tecnológicos que atraviesan la vida cotidiana y la cultura contemporánea. La Física aporta modelos teóricos y herramientas conceptuales fundamentales para analizar problemas vinculados a la energía, el movimiento, la materia, las comunicaciones y las tecnologías emergentes, muchos de los cuales poseen alta relevancia social y ambiental. En este marco, el profesorado en Física se orienta a ofrecer una formación disciplinar rigurosa, acompañada por una reflexión sistemática sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje de la disciplina. La integración entre los saberes físicos y la formación didáctica busca preparar docentes capaces de transponer modelos eruditos en modelos científicos escolares significativos, de promover la experimentación y favorecer una comprensión crítica de los fenómenos físicos en diálogo con su impacto social y tecnológico.

En este marco, el plan incorpora espacios de formación didáctica avanzada que recuperan y articulan desarrollos recientes de la investigación en enseñanza y aprendizaje de la física. En particular, la asignatura Didáctica Avanzada se nutre de las líneas de investigación que se desarrollan en el Instituto CeFIEC de la Facultad, promoviendo un vínculo directo entre la producción de conocimiento en Didáctica de las Ciencias y la formación docente inicial, como rasgo distintivo de este profesorado.

En el diseño del plan se han tenido en cuenta los Núcleos de Aprendizaje Prioritarios vigentes para el nivel secundario como marco de referencia para la selección de saberes y problemas relevantes de enseñanza. Asimismo, el plan propuesto considera los lineamientos establecidos en la Resolución CFE Nº 476/24, contemplando los tres campos definidos por la normativa (formación general, formación específica y formación en la práctica profesional), distribuidos en una estructura modular organizada en cinco bloques: el Ciclo Básico Común, un módulo de asignaturas de formación general y pedagógica comunes a todos los profesorados, un módulo complementario de Matemática y dos módulos de la disciplina y su enseñanza.

Proceso de diseño del plan

A fines del año 2022 se inició un proceso de revisión y actualización de los planes de las carreras de profesorado vigentes desde la década de 1990, con el objetivo de adecuarlos a los cambios producidos en los contenidos disciplinares, en las propuestas curriculares y en los enfoques didáctico-pedagógicos a lo largo de los últimos treinta años. A partir de múltiples reuniones del bloque pedagógico, se avanzó en la construcción de acuerdos y consensos en torno a los saberes y competencias que debían constituir la base de los nuevos planes de estudio.

Como parte de este proceso, se desarrollaron instancias específicas de debate con estudiantes, entre las que se destaca la jornada “Qué escuela y qué formación docente queremos”, realizada en septiembre de 2023. En estos espacios se consensuaron algunos lineamientos fundamentales, entre ellos el lugar y el tratamiento de los contenidos transversales dentro de los planes de formación docente, así como la necesidad de fortalecer la articulación entre la formación disciplinar y la formación pedagógica.

Durante el año 2024, y en diálogo con demandas sociales emergentes y marcos normativos recientes, se propuso además la creación de nuevos planes de profesorado de carácter bidisciplinar. Retomando los avances construidos en el período anterior, se comenzaron a delinear posibles recorridos formativos que integraran dos disciplinas afines, preservando los acuerdos alcanzados y proyectando un plan de trabajo que permitiera contar con los planes aprobados a comienzos de 2026.

En octubre de 2025 se conformó una mesa de trabajo integrada por representantes de los tres claustros – profesores/as, graduados/as y estudiantes-con el propósito de avanzar en la definición de lineamientos generales para los planes monodisciplinares y bidisciplinares. Su conformación buscó garantizar la representación de las distintas disciplinas y espacios curriculares del profesorado. En este ámbito se elaboró un documento marco que definió el perfil del egresado/a, los alcances del título y las materias del módulo común a todos los profesorados, así como los criterios para la transversalización de contenidos como Educación Sexual Integral, Educación Ambiental, Alimentación saludable y Lectura, Escritura y Oralidad.

Entre los meses de noviembre y diciembre de 2025 se conformaron, además, mesas de trabajo bidisciplinares, también integradas por representantes de los tres claustros, que tuvieron a su cargo la elaboración de documentos borradores con las cajas curriculares de cada profesorado, tanto monodisciplinar como bidisciplinar.

Paralelamente a este trabajo, se promovieron instancias de comunicación y socialización de los avances con el conjunto de la comunidad del profesorado, con el objetivo de enriquecer la discusión y ampliar los intercambios. En octubre y noviembre de 2025 se realizaron reuniones abiertas en las que se recuperaron las miradas, experiencias y expectativas de estudiantes, graduados/as, y docentes en ejercicio. Estos espacios permitieron discutir los documentos borradores y retroalimentarlos, fortaleciendo el trabajo de las distintas mesas.

De esta manera, el proceso de diseño y construcción de los planes se desarrolló con un carácter colectivo y democrático, garantizando la participación de los distintos claustros y promoviendo acuerdos y consensos. Se trató de una tarea llevada adelante por profesores/as y docentes auxiliares, estudiantes y graduados/as, con un alto compromiso institucional y fuerte responsabilidad académica más allá de sus designaciones formales.

g) Perfil del graduado/a

El/la egresado/a del Profesorado Universitario en Física contará con una formación sólida en el campo disciplinar, así como con saberes pedagógicos y didácticos que le permitan diseñar e implementar propuestas de enseñanza, y experiencias sistemáticas de práctica profesional.

Estará capacitado/a para enseñar la disciplina en el nivel secundario y superior, en contextos institucionales diversos; con compromiso ético, reflexión crítica y sensibilidad social.

Su formación le permitirá:

-Dominar los modelos científicos centrales de la Física, reconociendo su estructura y los modos en los que se construyeron, para realizar transposiciones didácticas fundamentadas que atiendan a las problemáticas asociadas a su enseñanza y su aprendizaje.

-Diseñar, implementar y evaluar propuestas de enseñanza contextualizadas de Física, articulando modelos científicos con marcos pedagógico-didácticos actualizados.

-Elaborar y poner en marcha proyectos curriculares e institucionales (planes de estudio, unidades y secuencias didácticas), en articulación con los marcos jurisdiccionales, los acuerdos escolares y el trabajo colaborativo entre docentes.

-Diseñar y producir materiales y recursos didácticos para la enseñanza de la Física, pertinentes a distintos formatos y modalidades (presencial y virtual), y adecuados a las características de los grupos, los propósitos de enseñanza y los criterios de accesibilidad e inclusión.

-Desarrollar competencias para diseñar, implementar y analizar actividades experimentales, promoviendo una comprensión profunda de los fenómenos físicos a partir de la recolección y análisis riguroso de datos y su procesamiento crítico.

-Reflexionar sobre los vínculos entre ciencia, tecnología, educación y sociedad, y asumir una postura comprometida con la democratización del conocimiento y el derecho a una educación científica de calidad.

-Reflexionar sistemáticamente sobre la propia práctica con marcos teóricos que le permitan revisar, ajustar y mejorar la enseñanza en contextos y poblaciones diversas.

-Desarrollar y conducir proyectos de investigación educativa, divulgación y extensión universitaria, integrándose a equipos de trabajo y producción colectiva de conocimiento pedagógico y científico.

h) Alcances del título

El título de Profesor/a Universitario/a en Física habilita para:

-Ejercer la docencia en el nivel secundario y superior en espacios curriculares vinculados con la Física.

-Planificar, implementar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje en su especialidad, en diversas modalidades educativas y en contextos institucionales heterogéneos.

-Integrar equipos pedagógicos y multidisciplinarios para la elaboración, implementación y evaluación de propuestas curriculares, proyectos institucionales, materiales educativos y dispositivos de formación docente continua, vinculados con la enseñanza de las ciencias.

-Investigar sobre el desarrollo de metodologías innovadoras para la enseñanza y el aprendizaje de la Física, así como diseñar, dirigir y evaluar proyectos de investigación educativa en el nivel secundario y superior.

-Brindar asesoramiento especializado en la enseñanza y el aprendizaje de la Física, orientando la toma de decisiones pedagógicas y metodológicas en contextos educativos diversos.

-Fomentar espacios de intercambio interinstitucional para la comunicación del conocimiento construido a través de proyectos de investigación educativa.

-Promover la divulgación y la cultura científica mediante acciones educativas, de extensión universitaria y de vinculación con la comunidad, orientadas a la democratización del conocimiento científico.

i) Condiciones de ingreso

Para ingresar en la carrera, el/la estudiante deberá contar con el nivel secundario o equivalente completo o, en su defecto, cumplir con las condiciones establecidas por el Consejo Superior para los/as mayores de 25 años que no los hubieran aprobado.

j) Estructura Curricular

La carrera se estructura en cinco módulos, que integran la formación general, específica y de la práctica profesional. Estos módulos articulan trayectos formativos que aseguran la adquisición progresiva y situada de saberes, competencias y prácticas docentes.

Ciclo Básico Común

Proporciona una formación general en Ciencias Exactas, introduciendo a los/as estudiantes en los lenguajes, modos de razonamiento y herramientas fundamentales de Física. Se abordan contenidos de lógica, álgebra, análisis y de ciencia y tecnología en su dimensión histórica y social. Además, se promueve el desarrollo del pensamiento crítico y del pensamiento computacional, como otras habilidades transversales. Este ciclo constituye la base sobre la cual se edifica la formación específica posterior, y facilita el tránsito entre saberes escolares y universitarios.

N°	Asignatura	Carga Horaria Semanal	Carga Horaria Total	Correlativas
1	Introducción al Conocimiento de la Sociedad y el Estado (24)	4 hs.	64 hs.	–
2	Introducción al Pensamiento Científico (40)	4 hs.	64 hs.	–
3	Álgebra (27)	9 hs.	144 hs.	–
4	Análisis Matemático A (66)	9 hs.	144 hs.	–
5	Física (03)	6 hs.	96 hs.	–
6	Pensamiento Computacional (90)	6 hs.	96 hs.	–
TOTAL			608 hs.

Módulo de Formación General y Pedagógica

Este módulo incluye asignaturas que ofrecen herramientas transversales necesarias para la formación docente en ciencias. Se abordan aspectos pedagógicos, epistemológicos, históricos y estadísticos, lo que permite a los/as futuros/as docentes comprender los procesos de construcción del conocimiento científico y su transposición didáctica para la enseñanza en el nivel secundario y superior. Se promueve la construcción de una mirada crítica sobre la educación, el vínculo con los/as estudiantes y las condiciones sociales de escolarización, así como el desarrollo de habilidades para planificar, intervenir y evaluar procesos de enseñanza en contextos institucionales diversos.

N°	Asignatura	Carga Horaria Semanal	Carga Horaria Total	Correlativas
7	Sistema Educativo, Sociedad y Política	4 hs.	64 hs.	CBC
8	Psicología y Aprendizaje	5 hs.	80 hs.	CBC
9	Didáctica General	5 hs.	80 hs.	7 y 8
10	Prácticas Sociales Educativas	3 hs.	48 hs.	CBC
11	Epistemología e Historia de la Ciencia	5 hs.	80 hs.	9
12	Integración Disciplinar para la Enseñanza de las Ciencias	4 hs.	64 hs.	9 (*)
TOTAL			416 hs.

(*) Se deberá aprobar un mínimo de 300 horas de formación disciplinar del Módulo de Computación y su Enseñanza en el Nivel Secundario.

Módulo Complementario de Matemática

Este módulo incluye espacios curriculares del área de la Matemática, necesarios para la comprensión de los modelos de la Física del presente plan.

N°	Asignatura	Carga Horaria Semanal	Carga Horaria Total	Correlativas
13	Análisis I	10 hs.	160 hs.	CBC
14	Análisis II	10 hs.	160 hs.	13
15	Estadística para las Ciencias Naturales	6 hs.	96 hs.	CBC
16	Elementos de Álgebra Lineal	5 hs.	80 hs.	13
TOTAL			496 hs.

Módulo de Física y su Enseñanza en el Nivel Secundario

Este trayecto aborda los fundamentos de los campos centrales de la Física escolar: mecánica, ondas, electromagnetismo, termodinámica y estructura de la materia, entre otros. Se pone especial énfasis en la modelización teórica en Física y en el trabajo experimental, especialmente en laboratorio, articulando los contenidos con los requerimientos específicos de la enseñanza en el nivel secundario. Las asignaturas de este módulo permiten al/ a la futuro/a docente consolidar su dominio conceptual y didáctico de este campo disciplinar, respetando la complejidad de sus objetos de conocimiento y su evolución histórica.

N°	Asignatura	Carga Horaria Semanal	Carga Horaria Total	Correlativas
17	Física 1	10 hs.	160 hs.	CBC
18	Física 2	8 hs.	128 hs.	17
19	Laboratorio de Física	5 hs.	80 hs.	17, 18
20	Fluidos y Termodinámica	8 hs.	128 hs.	14, 16, 18
21	Física Cuántica	6 hs.	96 hs.	14,16,18
22	Física Contemporánea	6 hs.	96 hs.	20,21
23	Didáctica de la Física	4 hs.	64 hs.	12
24	Prácticas de Enseñanza de la Física en el Nivel Secundario	6 hs.	96 hs.	23
TOTAL			848 hs.

Módulo de Profundización de la Física y su Enseñanza

Este módulo brinda una profundización de los modelos de la Física, así como de disciplinas afines, para que la formación del/de la docente sea más flexible. Se fortalece la capacidad de diseñar secuencias didácticas y llevarlas a la práctica, atendiendo a los problemas específicos de la enseñanza de la Física.

Las asignaturas optativas que se incluyen se conciben como parte de un trayecto de profundización orientado al fortalecimiento del conocimiento profesional docente, aprobadas por la Comisión de Carrera de los Profesorados. Por tal motivo, refieren a espacios que abordan temas relacionados con la investigación en Didáctica de la Física y/o con el campo de la práctica profesional de la enseñanza de la Física, en los que el/la estudiante cuenta con un mayor margen de elección para seleccionar experiencias de intervención, producción y análisis situados.

N°	Asignatura	Carga Horaria Semanal	Carga Horaria Total	Correlativas
25	Laboratorio de Física Avanzada	6 hs.	96 hs.	19
26	Física de la Sociedad Actual	6 hs.	96 hs.	22
27	Didáctica Avanzada de la Física	6 hs.	96 hs.	23
28	Prácticas de Enseñanza en el Nivel Superior	6 hs.	96 hs.	27
	Materias Optativas	–	192 hs.
TOTAL			576 hs.

k) Configuración de los Campos de Formación

Campo de la Formación General: 376 (TRESCIENTAS SETENTA Y SEIS) horas. Los espacios curriculares que aportan a este campo son: Introducción al Conocimiento de la Sociedad y el Estado (64h). Introducción al Pensamiento Científico (64h). Sistema Educativo, Sociedad y Política (48h). Psicología y Aprendizaje (48h). Didáctica General (40h). Epistemología e Historia de la Ciencia (80h). Integración Disciplinar para la Enseñanza de las Ciencias (32h).

Campo de la Formación Específica: 1720 (MIL SETECIENTAS VEINTE) horas. Los espacios curriculares que aportan a este campo son: Física (96h). Pensamiento computacional (96h). Álgebra (144h). Análisis Matemático A (144h). Estadística para las Ciencias Naturales (96h). Análisis I (160h). Análisis II (160h). Elementos de Álgebra Lineal (56h). Física 1 (160h). Física 2 (128h). Fluidos y Termodinámica (128h). Física Cuántica (96h). Física Contemporánea (96h). Didáctica de la Física (32h). Física de la Sociedad Actual (64h). Didáctica Avanzada de la Física (64h).

Campo de la Formación en la Práctica Profesional: 848 (OCHOCIENTAS CUARENTA Y OCHO) horas. Para asegurar una formación situada y progresiva, las prácticas profesionales alcanzan el 29% de la carga total de la carrera y se distribuyen tanto en espacios curriculares específicos de práctica como en asignaturas que incorporan instancias prácticas durante su cursada (observaciones de clase, salidas de campo, trabajos prácticos de laboratorio, resolución de problemas, experiencias de aula, diseño de propuestas didácticas, análisis de documentos o libros de texto). Estos espacios curriculares son: Sistema Educativo, Sociedad y Política (16h). Psicología y Aprendizaje (32h). Didáctica General (40h). Prácticas Sociales Educativas (48h). Integración Disciplinar para la Enseñanza de las Ciencias (32h).

Elementos de Álgebra Lineal (24h). Laboratorio de Física (80h). Didáctica de la Física (32h). Prácticas de Enseñanza de la Física en el Nivel Secundario (96h). Laboratorio de Física Avanzada (96h). Física de la Sociedad Actual (32h). Didáctica Avanzada de la Física (32h). Prácticas de Enseñanza en el Nivel Superior (96h). Asignaturas Optativas (192h).

l) Requerimientos que debe cumplir el/la estudiante para mantener la regularidad de la carrera

Los requerimientos que debe cumplir el/la estudiante para mantener la regularidad en la carrera son los establecidos por la Resolución Nº 1648/91 del Consejo Superior de la Universidad de Buenos Aires y toda otra normativa que la Universidad establezca.

m) Ciclo Lectivo a partir del cual tendrá vigencia

El presente plan de estudios entrará en vigencia a partir del cuatrimestre inmediatamente posterior a su aprobación por el Consejo Superior de la Universidad.

La oferta de asignaturas se realizará de manera escalonada, previendo la disponibilidad de la totalidad de las asignaturas del plan a partir del primer cuatrimestre de 2028.

n) Período de transición

El plan anterior del Profesorado de Enseñanza Media y Superior en Física, aprobado por Resolución (CS) Nº 4932/93 y sus modificatorias Resoluciones (CS) Nº 1686/14 y Nº 5656/12, se mantendrá vigente durante un período de 11 cuatrimestres, contados a partir de la entrada en vigencia del presente plan, y caducará de manera definitiva el 31 de diciembre de 2031 (incluyendo exámenes regulares y libres).

La incorporación de los/las estudiantes al nuevo plan de estudios o la permanencia en el plan anterior se ajustará a las siguientes normas:

Los/las ingresantes al Ciclo Básico Común quedarán automáticamente incorporados/as en el nuevo plan de estudios a partir de la entrada en vigencia del mismo.

Los/las estudiantes regulares del plan del Profesorado de Enseñanza Media y Superior en Física dispondrán de 11 cuatrimestres, computados desde el inicio de la vigencia del nuevo plan, para completar sus estudios. Finalizado dicho período, pasarán automáticamente al nuevo plan.

Los/las estudiantes regulares del plan del Profesorado de Enseñanza Media y Superior en Física podrán optar por pasar al nuevo plan, a través de una nota presentada en Dirección de Estudiantes y Graduados.

Los/las estudiantes del plan del Profesorado de Enseñanza Media y Superior en Física que hubieran perdido la regularidad y soliciten su readmisión, quedarán incorporados/as al presente plan.

A las/los estudiantes que se incorporan al nuevo plan según los incisos b, c y d, se les reconocerán automáticamente las equivalencias incluidas en la siguiente tabla:

Asignatura del presente plan de estudios	Asignatura del plan de profesorado anterior (Resol. CS Nº 4932/93 y sus modificatorias)
Introducción al Conocimiento de la Sociedad y el Estado (24)	Introducción al Conocimiento de la Sociedad y el Estado (24)
Introducción al Pensamiento Científico (40)	Introducción al Pensamiento Científico (40)
Álgebra (27)	Álgebra (27)
Análisis Matemático A (66)	Análisis Matemático A (66)
Pensamiento Computacional (90)	–
Física (03)	Física (03)
Sistema Educativo, Sociedad y Política	Problemática Educativa
Psicología y Aprendizaje	Psicología y Aprendizaje
Didáctica General	Didáctica General
Prácticas Sociales Educativas	–
Epistemología e Historia de la Ciencia	Historia de la Ciencia
Integración Disciplinar para la Enseñanza de las Ciencias	–
Análisis I	Matemática I
Análisis II	Matemática III
Estadística para las Ciencias Naturales	–
Elementos de Álgebra Lineal	Matemática II
Física 1	Física I
Física 2	Física II
Laboratorio de Física	Laboratorio I o Laboratorio II
Fluídos y Termodinámica	Física IV
Física Cuántica	Física IV
Física Contemporánea	Física Contemporánea I
Didáctica de la Física	Didáctica Especial y Práctica de la Enseñanza I
Prácticas de Enseñanza de la Física en el Nivel Secundario	Didáctica Especial y Práctica de la Enseñanza II
Laboratorio de Física Avanzada	Laboratorio III
Física de la Sociedad Actual	Física Contemporánea II
Didáctica Avanzada de la Física	Problemas del Aprendizaje de la Física
Prácticas de Enseñanza en el Nivel Superior	–

o) Requisitos para la obtención del título

Para la obtención del título se deberán aprobar VEINTIOCHO (28) asignaturas obligatorias y CIENTO NOVENTA Y DOS (192) horas de asignaturas optativas.

p) Contenidos mínimos correspondientes a las materias obligatorias

Introducción al Conocimiento de la Sociedad y el Estado (24)

La sociedad: conceptos básicos para su definición y análisis. Sociedad y estratificación social. Orden, cooperación y conflicto en las sociedades contemporáneas. Los actores sociopolíticos y sus organizaciones de representación e interés, como articuladores y canalizadores de demandas. Desigualdad, pobreza y exclusión social. La protesta social. Las innovaciones científicas y tecnológicas, las transformaciones en la cultura, los cambios económicos y sus consecuencias sociopolíticas. La evolución de las sociedades contemporáneas: el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación, las variaciones demográficas y las modificaciones en el mundo del trabajo, la producción y el consumo.

El Estado: definiciones y tipos de Estado. Importancia, elementos constitutivos, origen y evolución histórica del Estado. Formación y consolidación del Estado en la Argentina. Estado, nación, representación ciudadana y participación política. Estado y régimen político: totalitarismo, autoritarismo y democracia. Las instituciones políticas de la democracia en la Argentina. El Estado en las relaciones internacionales: globalización y procesos de integración regional.

Estado y modelos de desarrollo socioeconómico: el papel de las políticas públicas. Políticas públicas en economía, infraestructura, salud, ciencia y técnica, educación, con especial referencia a la universidad.

Introducción al Pensamiento Científico (40)

1. Modos de conocimiento:

Conocimiento tácito y explícito. Lenguaje y metalenguaje. Conocimiento de sentido común y conocimiento científico. Conocimiento directo y conocimiento inferencial. Ciencias formales y fácticas, sociales y humanidades. Ciencia y pensamiento crítico. Tipos de enunciados y sus condiciones veritativas. El concepto de demostración. Tipos de argumentos y criterios específicos de evaluación.

2. Historia y estructura institucional de la ciencia:

El surgimiento de la ciencia contemporánea a partir de las revoluciones copernicana y darwiniana. Cambios en la visión del mundo y del método científico. Las comunidades científicas y sus cristalizaciones institucionales. Las formas de producción y reproducción del conocimiento científico. Las sociedades científicas, las publicaciones especializadas y las instancias de enseñanza.

3. La contrastación de hipótesis:

Tipos de conceptos y enunciados científicos. Conceptos cuantitativos, cualitativos, comparativos. Enunciados generales y singulares. Enunciados probabilísticos. Hipótesis auxiliares, cláusulas ceteris paribus, condiciones iniciales. Asimetría de la contrastación y holismo de la contrastación.

4. Concepciones respecto de la estructura y el cambio de las teorías científicas: Teorías como conjuntos de enunciados. El papel de la observación y la experimentación en la ciencia. Cambios normales y cambios revolucionarios en la ciencia. El problema del criterio de demarcación. El problema del progreso científico. El impacto social y ambiental de la ciencia. Ciencia, tecnología, sociedad y dilemas éticos.

Álgebra (27)

Algebra vectorial. Espacios vectoriales. Base y dimensión. Producto escalar, vectorial y mixto. Interpretación geométrica. Aplicaciones a la geometría de recta y plano. Cuerpos complejos: operaciones y propiedades. Matrices y determinantes. Propiedades. Matrices especiales. Rango. Inversa de una matriz. Sistemas lineales de ecuaciones. Teorema de Rouché-Frobenius. Sistemas homogéneos. Polinomios y ecuaciones algebraicas.

Análisis Matemático A (66)

UNIDAD 1. Funciones y números reales

Funciones: Definición. Descripción de fenómenos mediante funciones. Funciones elementales: lineales, cuadráticas, polinómicas, homográficas, raíz cuadrada. Gráficos de funciones. Composición de funciones y función inversa. Funciones exponenciales y logarítmicas. Funciones trigonométricas.

Números reales. La recta real. Números irracionales. Axiomas de cuerpo. Supremo e ínfimo. Completitud de los números reales.

UNIDAD 2. Sucesiones.

Definición. Término general. Noción de límite. Cálculo de límites. Propiedades. Álgebra de límites. Indeterminaciones.

Sucesiones monótonas. Teorema sobre sucesiones monótonas. El número e. Subsucesiones. Sucesiones dadas por recurrencia.

UNIDAD 3. Límite y continuidad de funciones.

Límites infinitos y en el infinito. Límite en un punto. Límites laterales. Límites especiales. Asíntotas horizontales y verticales.

Continuidad. Definición y propiedades. Funciones continuas y funciones discontinuas. Teoremas de Bolzano y de los Valores intermedios.

UNIDAD 4. Derivadas.

Recta tangente. Velocidad. Definición de derivada. Reglas de derivación. Regla de la cadena. Función derivada. Funciones derivables y no derivables. Derivada de la función inversa.

Continuidad de funciones en intervalos cerrados. Extremos absolutos. Teorema de Fermat. Teoremas de Rolle y de Lagrange o del Valor Medio. Consecuencias del Teorema del Valor Medio. Teorema de Cauchy. Regla de L´Hopital.

UNIDAD 5. Estudio de funciones y optimización.

Crecimiento y decrecimiento de funciones. Extremos locales. Asíntotas oblicuas. Concavidad y convexidad. Construcción de curvas.

Cantidad de soluciones de una ecuación. Desigualdades. Problemas de optimización.

Teorema de Taylor. Polinomio de Taylor. Expresión del resto. Problemas de aproximación de funciones.

UNIDAD 6. Integrales.

Definición de integral. Propiedades de la integral. Teorema fundamental del cálculo. Regla de Barrow.

Cálculo de primitivas. Métodos de sustitución y de integración por partes. Área entre curvas. Ecuaciones diferenciales.

UNIDAD 7. Series.

Término general y sumas parciales. Series geométricas y series telescópicas. Criterios de convergencia. Series de potencia.

Física (03)

1. MAGNITUDES FÍSICAS:

Magnitudes escalares y vectoriales: definición y representación gráfica. Operaciones con vectores: suma, resta, multiplicación por un escalar, producto escalar y producto vectorial. Sistema de coordenadas cartesianas. Vectores. Expresión de un vector en componentes cartesianas. Proyecciones de un vector. Análisis dimensional.

2. ESTÁTICA:

Fuerzas. Momento de una fuerza. Unidades. Cuerpos puntuales: resultante y equilibrante. Cuerpos extensos: centro de gravedad, resultante y momento neto. Condiciones de equilibrio para cuerpos extensos. Cuerpos vinculados. Reacciones de vínculo. Máquinas simples.

3. HIDROSTÁTICA:

Densidad y peso específico. Concepto de presión. Unidades. Concepto de fluido. Fluido ideal. Presión en líquidos y gases. Principio de Pascal. Prensa hidráulica. Teorema fundamental de la hidrostática. Experiencia de Torricelli. Presión absoluta y manométrica.

Teorema de Arquímedes. Flotación y empuje. Peso aparente.

4. CINEMÁTICA EN UNA DIMENSIÓN:

Modelo de punto material o partícula. Sistemas de referencia y de coordenadas. Posición, desplazamiento, distancia, trayectoria. Velocidad media instantánea y rapidez. Unidades. Aceleración media e instantánea. Ecuaciones horarias. Movimiento rectilineo. Gráficos r(t), v(t) y a(t). Interpretación gráfica de la velocidad y la aceleración.

5. CINEMÁTICA EN DOS DIMENSIONES:

Movimiento vectorial en el plano: coordenadas intrínsecas, aceleración tangencial, normal y total. Tiro oblicuo. Movimiento circular: período y frecuencia, velocidad y aceleración angular. Movimiento relativo.

6. DINÁMICA:

Interacciones: concepto de fuerza. Clasificación de las fuerzas fundamentales. Leyes de Newton. Peso y masa. Diagrama de cuerpo libre. Fuerzas de contacto (normal y rozamiento), elástica y gravitatoria. Sistemas inerciales y no inerciales. Fuerzas ficticias: de arrastre o centrífuga. Aplicaciones de la dinámica a sistemas de uno o varios cuerpos vinculados. Peralte, péndulo cónico, movimiento oscilatorio armónico, péndulo simple, masa-resorte.

7. TRABAJO Y ENERGÍA:

Energía cinética. Trabajo de fuerzas. Potencia. Teorema del trabajo y la energía cinética. Fuerzas conservativas y no conservativas. Energía potencial: gravitatoria y elástica. Teorema de conservación de la energía mecánica. Aplicación.

Pensamiento Computacional (90)

Resolución de problemas utilizando pensamiento computacional. Algoritmos como mecanismos de resolución de problemas. Algoritmos y programas. Programación en un lenguaje multiparadigma. Variables, expresiones, tipos de datos. Funciones y programación modular. Abstracción. Tipos de datos básicos, datos estructurados. Estructuras de control. Manejo básico de archivos de texto y formatos de intercambio de datos. Uso de funciones predefinidas y bibliotecas, y elección adecuada del tipo de datos, para la resolución de problemas.

Sistema Educativo, Sociedad y Política

La educación como práctica social, histórica y política. Procesos de institucionalización de la educación, escolarización, socialización y poder. Origen, expansión y transformaciones del Sistema Educativo Argentino desde 1880 hasta la actualidad: la Ley 1420, la enseñanza media y las clases sociales, la función política y económica de la educación, el papel del Estado y las políticas educativas en distintos períodos históricos, la Ley de Educación Nacional. Funciones sociales de la escuela en las sociedades modernas; relaciones entre educación y estructura social; desigualdad educativa; teorías sociológicas de la reproducción y del conflicto; crisis de la institución escolar y enfoques postestructuralistas. Desigualdad y fragmentación en la escuela media: trayectorias escolares, estrategias familiares de reproducción social y cultural, obligatoriedad y políticas de inclusión educativa. Juventudes, transformaciones culturales y tecnológicas; identidades, corporalidades y sexualidades en la escuela; perspectiva de género en educación, conflictos, convivencia y ciudadanía. Políticas inclusivas y culturas juveniles contemporáneas. Inversión y financiamiento educativo en la Argentina; estructura del gasto público; condiciones y regulaciones del trabajo docente; debates sobre profesionalización y precarización laboral.

Psicología y Aprendizaje

Concepción de aprendizaje. Hipótesis de especificidad del aprendizaje escolar. Unidades de análisis. Concepción de sujeto, conocimiento y contexto. Cambio cognitivo. Teorías del aprendizaje y del desarrollo con impacto en el campo psicoeducativo y didáctico. Procesos de conceptualización en contextos didácticos. Sistemas de representación externa y su función epistémica. Interacciones cognoscitivas a propósito de conocimientos disciplinares de las ciencias exactas y naturales en clase. La experiencia escolar y su sentido. La subjetividad y la cultura. El vínculo educativo en la producción del sujeto de la educación y de los aprendizajes en las coordenadas de época.

Didáctica General

La didáctica como disciplina y campo de conocimiento. Objeto, enfoques y relaciones entre teoría y práctica de la enseñanza. El carácter normativo y sociohistórico de la didáctica. La enseñanza como proceso complejo: relación entre enseñanza y aprendizaje. Las clases como unidad de análisis; aportes de distintas disciplinas para la comprensión de los procesos de enseñanza y la elaboración de propuestas de intervención. El concepto de buena enseñanza. El enfoque de Enseñanza para la Comprensión. Metacognición. La problemática curricular: del saber cultural y disciplinar al conocimiento escolar; concepciones de currículum; transposición y recontextualización del conocimiento.

Niveles de especificación curricular. Organización, estructura y secuenciación de contenidos. Enfoques disciplinares, multidisciplinares e interdisciplinares para la organización del currículum. La Educación Sexual Integral (ESI) y la Educación Ambiental Integral (EAI) y su transversalización a los currículos de Ciencias. Estrategias de enseñanza: intencionalidad docente, planificación, actividades y sentido didáctico; estudio de casos, resolución de problemas, explicaciones, preguntas, trabajo cooperativo, diálogo e interacción en el aula, hablar y escribir en ciencia, la exposición en la enseñanza, narrativas. Tecnologías digitales en la enseñanza. Evaluación de los aprendizajes: definición, funciones, paradigmas, instrumentos, impacto y efectos; medición, calificación y acreditación; modelos de evaluación.

Epistemología e Historia de la Ciencia

Naturaleza, funciones y relaciones entre la epistemología y la historia de las ciencias. Breve recorrido por la historia de la ciencia desde la Antigüedad Clásica hasta el siglo XX. Posibles abordajes historiográficos. Estudios de caso paradigmáticos. Temas y problemas clásicos y actuales de la epistemología. Corrientes epistemológicas del siglo XX. La ciencia frente a otras formas de pensamiento. Aportes de la epistemología y de la historia de la ciencia a la educación científica. Aportes de epistemologías contemporáneas (feministas, del sur, afros, etc.) y sus contribuciones a la enseñanza de las ciencias.

Integración Disciplinar para la Enseñanza de las Ciencias

Estrategias para la enseñanza integrada de contenidos de diferentes campos. Problemas complejos. Contextos en la enseñanza de las ciencias. Indagación científica escolar. Secuencias didácticas multi e interdisciplinares. Aprendizaje basado en proyectos. Relaciones entre pensamiento crítico, controversias sociocientíficas y toma de decisiones informadas. La transversalidad de los conocimientos: Educación Ambiental Integral, Educación Sexual Integral y Alimentación saludable.

Estadística para las Ciencias Naturales

Contextos matemáticos para investigación en ciencias naturales y sociales. Noción de probabilidad. Probabilidad Condicional y Teorema de Bayes. Independencia. Variables aleatorias discretas y continuas. Familias canónicas de distribuciones de probabilidad. Teorema central del límite. Aplicaciones computacionales de la probabilidad mediante simulaciones. Intervalos de confianza y propagación de errores. Test de hipótesis. Cuadrados mínimos y regresión lineal. Uso de software para análisis estadístico de datos.

Análisis I

Geometría en R2 y R3. Curvas en R2 y R3, superficies en R3. Continuidad de curvas. Funciones de dos variables: límites y continuidad. Diferenciación: recta tangente a una curva, derivadas parciales, plano tangente y diferenciabilidad, derivadas direccionales. Campos vectoriales en R2: matriz diferencial y regla de la cadena. Teorema de la función implícita. Polinomio de Taylor para funciones de una y dos variables. Extremos relativos y absolutos, criterio de la segunda derivada. Extremos ligados y multiplicadores de Lagrange. Integrales de funciones de una variable, integrales impropias. Integrales dobles y triples. Teorema de cambio de variables.

Análisis II

Curvas y longitud de arco. Integrales sobre curvas y superficies. Teoremas de Green, Gauss y Stokes, campos conservativos. Aplicaciones. Ecuaciones diferenciales: teorema de existencia y unicidad, soluciones maximales. Resolución de ecuaciones diferenciales de primer orden. Sistemas de ecuaciones diferenciales: resolución de sistemas de ecuaciones diferenciales lineales de primer orden con coeficientes constantes y ecuaciones de orden superior. Diagramas de fases, estabilidad lineal, sistemas conservativos.

Elementos de Álgebra Lineal

Espacios vectoriales sobre un cuerpo, bases, transformaciones lineales y matrices. Determinantes. Autovalores, autovectores y diagonalización. Formas canónicas de matrices. Espacios vectoriales con producto interno, ortogonalidad, bases ortonormales, proyección ortogonal. Transformaciones lineales en espacios con producto interno: transformaciones autoadjuntas, unitarias y ortogonales, diagonalización de transformaciones autoadjunta.

Física 1

Cinemática y dinámica de la partícula puntual con cálculo. Fuerzas gravitatorias. Leyes de conservación. Movimiento armónico planetario. Movimiento armónico y amortiguado. Sistemas no inerciales. Cuerpo rígido.

Física 2

a) Electricidad y Magnetismo: Electrostática. Conductores y dieléctricos. Corriente eléctrica. Fuerza electromotriz. Magnetismo. Inducción electromagnética. Circuitos de corriente continua y alterna. b) Ondas: Ondas planas. Naturaleza ondulatoria de la luz. Espectro electromagnético. Óptica geométrica. Óptica física.

Laboratorio de Física

Experimentos de mecánica, electricidad, magnetismo, circuitos RC, óptica geométrica y óptica física.

Fluidos y Termodinámica

Fluidos: Conceptos básicos: Hidrostática. Gases en reposo. Movimiento de fluidos. Dinámica de fluidos reales. Medios permeables. Termodinámica: Conceptos básicos. Gases.

Primer y segundo principio de la termodinámica. Potenciales termodinámicos. Entalpía. Función de Gibbs. Entropía y desorden.

Física Cuántica

Fracasos de la física clásica y fenómenos que condujeron a la teoría cuántica. Modelos atómicos. Dualidad onda-partícula. Formalismo cuántico. Ecuación de Schrödinger. Momentos magnéticos y spin. Partículas idénticas. Estadísticas cuánticas.

Física Contemporánea

Física nuclear. Física de partículas. Superconductividad. Cosmología. Computadoras cuánticas.

Didáctica de la Física

La didáctica de las ciencias naturales como disciplina: campo de investigación. Finalidades de la educación científica. Naturaleza de la ciencia. Formulación de contenidos en la ciencia escolar. Estrategias de enseñanza: trabajar con lo que el estudiantado ya sabe; resolución de problemas, trabajos prácticos y laboratorio; modelización científica escolar; argumentación científica escolar; narrativas; evaluación formadora. Indagación y competencias científicas. Ciencia y cultura, género y minorías, ciudadanía. Enseñanza de las teorías físicas. Diseño de secuencias y materiales didácticos.

Prácticas de Enseñanza de la Física en el Nivel Secundario

Observación, planificación, implementación y evaluación de propuestas de enseñanza de la Física en el nivel secundario, fundamentadas en enfoques actuales de la Didáctica de la Física. Reflexión crítica y metacognitiva en y sobre la práctica docente como fuente de construcción del conocimiento profesional.

Laboratorio de Física Avanzada

En esta materia se combinan dos objetivos generales: a) realizar experiencias para estudiar conceptos específicos sobre temas de física de materiales y fenómenos térmicos, y b) aproximarnos fundamentalmente, al funcionamiento de un laboratorio de investigación real.

Experiencias: Difusividad Térmica-Ferromagnetismo-Efecto Leidenfrost-Termoelectricidad – Piezoeléctricos/circuitos resonantes – Susceptibilidad AC/efecto pelicular-Impedancia y resistividad alterna-Técnicas de vacío/ convección – Módulo de Young-Control PID (Proportional. Integral. Derivative),

Física de la Sociedad Actual

Mecánica Clásica. Mecánica analítica: Principio de D’Alembert, Ecuaciones de Lagrange, Principio de Hamilton, Teorema de Noether- Fuerzas centrales – Mecánica relativista – Modos normales – Cuerpo rígido – Ecuaciones canónicas de Hamilton. Astrofísica. Cosmología y estructuras a gran escala-Estudio del universo, cúmulos de galaxias y galaxias- Colisiones galácticas, como la de Andrómeda y la Vía Láctea-Estrellas: formación, evolución y muerte-El ciclo de vida de las estrellas, incluyendo el Sol-La física de las estrellas: fusión nuclear y energía- Supernovas y enanas blancas. Instrumentación y métodos: Tipos de telescopios (refractores y reflectores).

Didáctica Avanzada de la Física

Hacia una didáctica de la física para científicos y docentes de ciencias en el nivel superior universitario y no universitario. La problemática de enseñar física avanzada. La enseñanza de las física moderna y contemporánea. Los problemas de axiomatización y matematización. Enseñanza de física experimental. Análisis histórico-epistemológico de cuerpos teóricos de la física.

Configuración actual y características propias del nivel superior en Argentina. Estrategias de enseñanza de la Física en contextos de masividad en la educación superior. Criterios para el diseño de propuestas. Instrumentos de evaluación y acreditación en el nivel superior. Uso didáctico de tecnologías: modalidades de enseñanza a distancia y estrategias híbridas para la enseñanza de la Física.

Prácticas de Enseñanza en el Nivel Superior

Planificación, diseño, implementación y evaluación de secuencias de enseñanza de tópicos de las Ciencias Naturales, Matemática y/o Computación en contextos de educación superior. Reflexión crítica y metacognitiva en y sobre la práctica docente como fuente de construcción del conocimiento profesional. Introducción a la investigación educativa en el campo de la enseñanza de las Ciencias Naturales, Matemática y/o Computación.

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[1] RESCS-2026-372-UBA-REC