ACAPÍTULO A: PLAN DE ESTUDIOS 1985 Y SUS MODIFICATORIAS noelia

ARTÍCULO 1. Aprobar el Plan Curricular de la Carrera de Psicología que forma parte del presente Capítulo.[1]

ARTÏCULO 2. Dejar establecido que la aprobación de la asignatura Idioma (inglés o francés) como requisito para la obtención del título de Licenciado en Psicología de la Facultad de Psicología rige a partir de 1997. [2]……..

PLAN DE ESTUDIOS DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA[3]

  1. FUNDAMENTACIÓN

El Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicología establece instancias obligatorias y electivas de capacitación.

Las asignaturas obligatorias son responsables de la formación general y básica. Presentan cuerpos sistematizados de conocimientos, que abordan los procesos psicológicos desde diversos marcos conceptuales. Proveen las teorías, enfoques, escuelas y sistemas que explican la actividad psíquica y que requiere el psicólogo para su actuación profesional. Además de la formación teórica de los alumnos, enseñan también las herramientas metodológicas y técnicas correspondientes a los enfoques conceptuales desarrollados.

Las asignaturas electivas permiten orientar la formación en un dominio específico de la ciencia y/o de las prácticas psicológicas, reconocido como tal en función de los desarrollos teóricos y aplicados de la disciplina y de las demandas sociales. Aportan flexibilidad y actualización al plan de estudios, ya que complementan -o profundizan contenidos conceptuales o procedimentales del curriculum obligatorio; articulan contenidos de la psicología con los de otras disciplinas; vinculan la formación teórica con Prácticas Profesionales y de producción de nuevos conocimientos; posibilitan la elección por parte de los alumnos de itinerarios formativos y orientaciones diferentes; y encausan la diversidad de intereses y aptitudes personales, constituyendo las bases para futuras especializaciones científico-profesionales en el posgrado.

El Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicología determina que el estudiante de Psicología deberá aprobar CINCO (5) materias electivas para obtener el título de Licenciado en Psicología, agregándose a su itinerario formativo UNA (1) asignatura obligatoria de prácticas que puede estar orientada a los campos profesionales o de investigación.

El Plan de Estudios de la Licenciatura en Psicología incluye un Ciclo de Formación General y un Ciclo de Formación Profesional. El Ciclo de Formación General debe enseñar a los alumnos:

  • Los problemas que competen a la psicología.
  • Los marcos conceptuales y enfoques metodológicos y técnicos que sustentan la producción y la aplicación de la psicología.
  • Las bases neurofisiológicas y los contextos socioculturales que condicionan los procesos psicológicos y subjetivos.
  • Los fundamentos y desarrollos generales, tanto teóricos como aplicados, de la psicología en sus diferentes ramas.
  • Los aportes a la psicología de otras disciplinas y la interdisciplinariedad.
  • Si bien predominan en este ciclo las asignaturas obligatorias, capaces de brindar una formación disciplinar sólida y rigurosa, la inclusión de DOS (2) asignaturas electivas en este ciclo tiene como función:
  • la articulación de la psicología con otras disciplinas.
  • la profundización y actualización de diversos enfoques teóricos de la Psicología.
  • la complementación de contenidos abordados en asignaturas obligatorias
  • la introducción a los campos de acción profesional y a prácticas de utilidad social a través de actividades de extensión.

El Ciclo de Formación Profesional debe:

  • capacitar para el desempeño específico en las áreas de incumbencia profesional del psicólogo, tanto en las dominantes como en las emergentes.
  • capacitar para la evaluación, la intervención y la investigación psicológicas en contextos concretos.
  • realizar prácticas supervisadas en distintos ámbitos de actuación profesional, posibilitando la integración de conocimientos teóricos y prácticos así como profundizar los conocimientos de la disciplina.

En el Ciclo de Formación Profesional predominan las asignaturas electivas que aseguran el desarrollo de competencias instrumentales y la transmisión de contenidos procedimentales. En ellas se enseñan metodologías, técnicas, estrategias y dispositivos propios del quehacer profesional e investigativo. Es más diversificado que el Ciclo de Formación General y apunta a la profundización y actualización de los conocimientos de los estudiantes en las orientaciones profesionales y académicas. Contempla las exigencias de un título polivalente, y permanece abierto a la inclusión de nuevos desarrollos profesionales y prácticas emergentes.

La presente propuesta contempla que en este ciclo los alumnos cursen TRES (3) asignaturas electivas y UNA (1) asignatura obligatoria de “Práctica Profesional y de Investigación”.

Las Áreas del Ciclo de Formación Profesional de la Carrera de Licenciatura en Psicología son:

  •  
  • Clínica.
  • Social-Comunitaria.
  •  
  •  
  1. OBJETIVOS GENERALES DE LA CARRERA

Como ya fue planteado, el Plan Curricular está organizado en ciclos con objetivos diferenciados.

El Ciclo de Formación General propone proporcionar al alumno una aproximación científica a la jurisdicción de problemas de la Psicología y de las disciplinas conexas; que adquiera criterios para el conocimiento crítico de teorías y áreas fundamentales, y conozca métodos y técnicas básicas de la Psicología; que desarrolle el pensamiento crítico y la formación interdisciplinarias, así como hábitos de trabajo científico y de colaboración grupal; que promueva la responsabilidad, el respeto por la persona humana y la solidaridad social.

El Ciclo de Formación Profesional procura impartir una formación y capacitación profesional en las distintas áreas y campos de la psicología favoreciendo, a la vez, las opciones del alumno respecto de su práctica futura como graduado y procurando que las distintas especializaciones se incorporen como complementarias más que como prácticas aisladas entre sí. Se trata de que el alumno sea capaz de emplear el repertorio de técnicas y procedimientos psicológicos: diagnosticar comportamientos y situaciones, intervenir sobre los conflictos, evaluar procedimientos y resultados, desarrollar investigaciones sobre la fundamentación o revisión de procedimientos y técnicas.

De todos modos, se apunta a intensificar y organizar adecuadamente la formación y entrenamiento práctico en los diversos campos de la psicología, desde el comienzo mismo de la Carrera, sobre todo en el CFP. En ese ciclo se exige que la formación se brinde a través de módulos teórico- prácticos, horas de trabajo o de investigación y prácticas, todo lo cual apunta a poner al estudiante en contacto con las áreas problemáticas y las instituciones en las que deberá desarrollar su labor. Al mismo tiempo, este objetivo sirve al propósito de incorporar rápidamente al alumno a actividades de colaboración y servicio a necesidades de la comunidad, con una básica afirmación de valores de solidaridad social.

  1. TÍTULO QUE OFRECE

Licenciado/a en Psicología

  1. PERFIL DEL GRADUAD

El Plan Curricular de la Licenciatura en Psicología apunta a lograr que el futuro graduado:

  1. Adquiera un conocimiento fundado de la trama de problemas históricos, epistemológicos, teóricos, metodológicos, técnicos e interdisciplinarios de la psicología contemporánea.
  2. Incorpore pautas de pensamiento reflexivo y crítico y, a la vez, admita la libre discusión de teorías y métodos; que esté predispuesto a la recepción y difusión de conocimientos científicos en la materia y a su actualización y revisión; que adquiera hábitos de estudio y formación favorable a continuarla mediante una educación continua.
  3. Esté capacitado para estudiar, investigar los hechos psicológicos en las distintas etapas evolutivas, tanto en sus aspectos normales como anormales, con un bagaje suficiente de métodos y procedimientos de operación en los distintos campos de la psicología.
  4. Adquiera una capacitación suficiente en el manejo de las técnicas de psicodiagnóstico (psicométricas y proyectivas); en el de las técnicas preventivas, terapéuticas y de rehabilitación; y en el dominio de las técnicas grupales, institucionales y comunitarias.
  5. Reciba un entrenamiento supervisado en las áreas prioritarias de la salud y la educación, en sentido amplio, cualquiera sea el área profesional en el que desarrolle su futuro quehacer, en condiciones científicas y éticas predispuestas al conocimiento y servicio a los problemas más acuciantes de la sociedad. En ese sentido, que pueda desarrollar tanto su futura formación, como su práctica en áreas y modalidades tradicionalmente relegadas del ejercicio de la psicología en nuestro medio, como la psicología social e institucional y los abordajes grupales y comunitarios.
  6. Que adquiera un firme compromiso y sea capaz de realizar acciones tendientes a promover la vigencia de los derechos humanos y efectuar estudios, asesorar y operar sobre las repercusiones psicológicas derivadas de la violación de los mismos.
  7. ALCANCES PROFESIONALES DEL LICENCIADO EN PSICOLOGÍA

Actividades profesionales reservadas al título por Resolución Ministerial Nº 1254/18:

  1. Prescribir y realizar acciones de evaluación, diagnóstico, orientación y tratamiento psicoterapéutico y rehabilitación psicológica.
  2. Realizar intervenciones de orientación, asesoramiento y aplicación de técnicas psicológicas tendientes a la promoción de la salud.
  3. Prescribir, realizar y certificar evaluaciones psicológicas con propósitos de diagnóstico, pronóstico, selección, orientación, habilitación o intervención en distintos ámbitos.
  4. Planificar y prescribir acciones tendientes a la promoción y prevención de la salud mental en individuos y poblaciones.
  5. Desarrollar y validar métodos, técnicas e instrumentos de exploración y evaluación psicológica.

Además, se proponen los siguientes alcances del título:

  1. Estudiar y explorar el hecho psicológico en las distintas etapas evolutivas del sujeto, abarcando los aspectos normales y anormales.
  2. Realizar acciones de orientación y asesoramiento psicológico tendientes a la promoción de la Salud y la prevención de sus alteraciones.
  3. Realizar tareas de diagnóstico, pronóstico y seguimiento psicológicos.
  4. Efectuar tratamientos psicoterapéuticos de acuerdo con diferentes modelos teóricos, específicamente psicológicos.
  5. Realizar tareas de rehabilitación psicológica.
  6. Construir y desarrollar métodos, técnicas e instrumentos psicológicos.
  7. Realizar estudios e investigaciones en las distintas áreas y campos de la psicología.
  8. Estudiar, orientar y esclarecer los conflictos interpersonales e intergrupales en el contexto de la estructura y dinámica de las instituciones.
  9. Estudiar, orientar y asesorar sobre motivaciones y actitudes en el medio social y comunitario.
  10. Diagnosticar, asistir, orientar y asesorar en todo lo concerniente a los aspectos psicológicos del quehacer educacional, la estructura y la dinámica de las instituciones educativas y el medio social en que este se desarrolla.
  11. Realizar orientación vocacional y ocupacional.
  12. Realizar evaluaciones que permitan conocer las características psicológicas del sujeto, a los fines de la selección, distribución y desarrollo de las personas que trabajan.
  13. Elaborar perfiles psicológicos en diferentes ámbitos laborales a partir del análisis de puestos y tareas.
  14. Realizar estudios y acciones de promoción y prevención tendientes a crear las condiciones más favorables para la adecuación recíproca trabajo-hombre.
  15. Detectar las causas psicológicas de accidentes de trabajo, asesorar y realizar actividades tendientes a la prevención de los mismos.
  16. Realizar asesoramiento y asistencia psicológica en instituciones de Derecho Público, pericias, rehabilitación del penado, tutelado, liberado y sus familiares.
  17. Realizar asesoramiento y asistencia psicológica en el ámbito del Derecho Privado, adopción, tenencia de hijos, discernimiento de tutelas, guardas, separación y situaciones derivadas del derecho de familia.
  18. Realizar acciones tendientes a promover la vigencia de los derechos humanos y efectuar estudios, asesorar y operar sobre las repercusiones psicológicas derivadas de la violación de los mismos.
  19. Participar, desde la perspectiva psicológica en la planificación, ejecución y evaluación de planes y programas de salud y acción social.
  20. Asesorar, desde la perspectiva psicológica, en la elaboración de normas jurídicas relacionadas con las distintas áreas y campos de la psicología.
  21. ESTRUCTURA DE LA CARRERA

La carrera se organiza en los ciclos y cursos cuyo carácter y carga horaria se detallan a continuación.

  1. CBC

Su cursado es de carácter obligatorio. Carga horaria total: CUATROSCIENTAS CUARENTA Y OCHO horas (448).

AsignaturaDedicaciónCarga horaria semanalCarga horaria Total
Introducción al Pensamiento CientíficoCuatrimestral464 hs
Introducción al conocimiento de la Sociedad y el EstadoCuatrimestral464 hs
PsicologíaCuatrimestral464 hs
BiologíaCuatrimestral696 hs
SemiologíaCuatrimestral464 hs
MatemáticaCuatrimestral696 hs
  1. CICLO DE FORMACIÓN GENERAL

Se establece que se compondrá de QUINCE (15) materias obligatorias y DOS (2) materias electivas.

B.1. Asignaturas de carácter obligatorio

Carga horaria total de las materias obligatorias: MIL QUINIENTAS SESENTA horas (1560) hs 

Asignaturas Obligatorias del Ciclo de Formación General DedicaciónCarga horaria semanalCarga horaria Total
Procesos Psicológicos BásicosCuatrimestral690 hs
EstadísticaCuatrimestral460 hs
Psicología SocialCuatrimestral690 hs
Psicología del AprendizajeCuatrimestral690 hs
Psicoanálisis FreudAnual6180 hs
NeurofisiologíaCuatrimestral460 hs
Historia de la PsicologíaCuatrimestral690 hs
Metodología de la InvestigaciónCuatrimestral690 hs
Salud Pública y Salud MentalCuatrimestral690 hs
Teoría y Técnica de GruposCuatrimestral690 hs
Psicología Evolutiva NiñezCuatrimestral690 hs
Psicología Evolutiva AdolescenciaCuatrimestral460 hs
PsicopatologíaAnual6180 hs
Teoría y Técnica de Exploración y Diagnóstico Psicológico. Módulo ICuatrimestral690 hs
Teoría y Técnica de Exploración y Diagnóstico Psicológico. Módulo IICuatrimestral690 hs
Requisito Idioma: Inglés o Francés. Módulo ICuatrimestral460 hs
Requisito Idioma: Inglés o Francés. Módulo IICuatrimestral460 hs
Asignatura Electiva ICuatrimestral460 hs.
Asignatura Electiva IICuatrimestral460 hs.

B.2. Asignaturas Electivas.

Alumnos ingresantes antes del 2001:

Los alumnos ingresantes a la Facultad provenientes del CBC antes del 2001 deben aprobar SEIS (6) asignaturas electivas sin distinción de Ciclo ni de Área de Formación. Si hacen una Práctica Profesional y de Investigación se computa como una electiva.[4]

Alumnos ingresantes a partir del 2001:

Los estudiantes ingresantes provenientes del CBC a partir del 2001 tienen que aprobar DOS (2) materias electivas del Ciclo de Formación General.

B.2.1 Nómina de Asignaturas Electivas del Ciclo de Formación General.

Asignaturas Electivas del Ciclo de Formación General Dedicación

Carga horaria

Semanal

Carga horaria

Total

Construcción de los conceptos psicoanalíticosCuatrimestral460 horas
Psicología Fenomenológica y ExistencialCuatrimestral460 horas
Psicopatología Infanto – JuvenilCuatrimestral460 horas
Análisis y Modificación de la ConductaCuatrimestral460 horas
Psicoanálisis: Escuela InglesaCuatrimestral460 horas
Psicoanálisis: Escuela FrancesaCuatrimestral460 horas
Psicoanálisis: Psicología del Yo.Cuatrimestral460 horas
Psicología de la Tercera Edad y Vejez.Cuatrimestral460 horas
Psicodiagnóstico: Rorschach.Cuatrimestral460 horas
Problemas Sociológicos en Psicología.Cuatrimestral460 horas
Problemas Antropológicos en Psicología.Cuatrimestral460 horas
Biología del Comportamiento.Cuatrimestral460 horas
Problemas Filosóficos en Psicología.Cuatrimestral460 horas
Psicoanálisis: orientación lacaniana. Clínica y escrituraCuatrimestral460 horas
Psicología PolíticaCuatrimestral460 horas
Psicología de la PersonalidadCuatrimestral460 horas
Psicología AmbientalCuatrimestral460 horas
  1. CICLO DE FORMACIÓN PROFESIONAL.

C.1. Asignaturas obligatorias.

El alumno cursará las siguientes asignaturas obligatorias que incluyen cursar y aprobar una Práctica Profesional y de Investigación [5]

La asignatura “Práctica Profesional y de Investigación” comprende dos ejes: “Práctica Profesional” y “Práctica de Investigación”. Los alumnos que elijan cursar el eje “Prácticas Profesional” podrán hacerlo en las siguientes áreas: Clínica; Jurídica; Social-comunitaria; Educacional y Trabajo.

Carga horaria total: QUINIENTAS DIEZ (510) horas, más NOVENTA (90) horas de la Práctica Profesional y de Investigación, lo que da un total de SEISCIENTAS NOVENTA (600) horas.

Asignaturas Obligatorias del Ciclo de Formación Profesional DedicaciónCarga horaria semanalCarga horaria Total
Psicología, Ética y Derechos HumanosCuatrimestral460 hs
Psicología InstitucionalCuatrimestral690 hs
Psicología EducacionalCuatrimestral690 hs
Psicología del TrabajoCuatrimestral460 hs
Clínica Psicológica y Psicoterapias: Clínica de AdultosCuatrimestral690 hs
Psicología JurídicaCuatrimestral460 hs
Clínica Psicológica y Psicoterapias: Psicoterapias, Emergencias eCuatrimestral460 hs
Interconsultas   
Práctica Profesional y de Investigación en el Área Clínica ó en el Área Educacional ó en el Área Justicia ó en el Área Socio Comunitaria ó en el Área Trabajo ó Práctica de Investigación.Cuatrimestral690 hs
Asignatura Electiva ICuatrimestral460 hs.
Asignatura Electiva IICuatrimestral460 hs.
Asignatura Electiva IIICuatrimestral460 hs.

C.2 Asignaturas Electivas.  

Alumnos ingresantes antes del 2001:

Los alumnos ingresantes a la Facultad provenientes del CBC antes del año 2001 tienen que hacer SEIS (6) asignaturas electivas sin distinción de Ciclo ni de Área de Formación. Si realizan una Práctica Profesional y de Investigación se computa como una electiva.

Alumnos ingresantes a partir del 2001:

Los estudiantes ingresantes provenientes del CBC a partir del año 2001 tienen que aprobar DOS (2) materias electivas del Ciclo de Formación General y TRES (3) del Ciclo de Formación Profesional de cualquier área de formación.

El Ciclo de Formación Profesional se dividirá en CINCO (5) áreas, por lo tanto se presentan las asignaturas ordenadas según su pertenencia a estas áreas (Clínica, Educacional, Social-comunitaria, Justicia, Trabajo).

C.2.1 Nómina de Asignaturas Electivas del Ciclo de Formación Profesional

Asignaturas Electivas del Ciclo de Formación Profesional DedicaciónCarga horaria SemanalCarga horaria  Total
Ciclo de Formación Profesional: Área Clínica
Teoría y Técnica de la Clínica SistémicaCuatrimestral460 horas
Clínica PsicoanalíticaCuatrimestral460 horas
Clínica y Psicoterapias de Grupos.Cuatrimestral460 horas
Teoría y Técnica de la Clínica Cognitivo – ComportamentalCuatrimestral460 horas
PsicofarmacologíaCuatrimestral460 horas
Diagnóstico y Abordaje de las Crisis Infanto – JuvenilesCuatrimestral460 horas
Metodología PsicoanalíticaCuatrimestral460 horas
Clínica de Niños y AdolescentesCuatrimestral460 horas
Fisiopatología y Enfermedades Psicosomáticas  Cuatrimestral460 horas
Neuropsicología  Cuatrimestral460 horas
Clínica de las Toxicomanías y el AlcoholismoCuatrimestral460 horas
Síntomas actuales de lo femenino.Cuatrimestral460 horas
Clínica de la discapacidad y problemas en el desarrollo infantilCuatrimestral460 horas
Usos del síntomaCuatrimestral460 horas
Diversidad sexual, género y psicoanálisis.Cuatrimestral460 horas
Clínica del autismo y la psicosis en la infanciaCuatrimestral460 horas
Clínica de las anorexias, las bulimias y la obesidad. Abordaje interdisciplinarioCuatrimestral460 horas
Ciclo de Formación Profesional: Área Educacional 
Orientación Vocacional y OcupacionalCuatrimestral460 horas
Psicología de la DiscapacidadCuatrimestral460 horas
Psicopedagogía ClínicaCuatrimestral460 horas
Informática, Educación y SociedadCuatrimestral460 horas
Contextos, Educación e identidadCuatrimestral460 horas
Ciclo de Formación Profesional: Área Justicia 
Psicología del Delito y del Delincuente.Cuatrimestral460 horas
Intervenciones Psicológico – Forenses en Disfunciones y Patologías FamiliaresCuatrimestral460 horas
Técnicas Psicológicas en el Ámbito JurídicoCuatrimestral460 horas
Niños y Adolescentes en Conflicto con la Ley Penal: Abordaje IntegralCuatrimestral460 horas
VictimologíaCuatrimestral460 horas
CriminologíaCuatrimestral460 horas
Psicodiagnóstico Rorschach en el ámbito judicial   
 Ciclo de Formación Profesional: Área Social-Comunitaria  
Estrategias de Intervención ComunitariaCuatrimestral460 horas
EpidemiologíaCuatrimestral460 horas
Psicología Aplicada al DeporteCuatrimestral460 horas
Técnicas Grupales en Psicología ComunitariaCuatrimestral460 horas
Psicología PreventivaCuatrimestral460 horas
Introducción a los Estudios de GéneroCuatrimestral460 horas
El rol del psicólogo en el equipo interdisciplinario de saludCuatrimestral460 horas
Ciclo de Formación Profesional: Área Trabajo 
Orientación Vocacional y OcupacionalCuatrimestral460 horas
Capacitación y Desarrollo en las OrganizacionesCuatrimestral460 horas
Selección e Incorporación de PersonalCuatrimestral460 horas
Psicología Aplicada a las OrganizacionesCuatrimestral460 horas
Introducción a la Administración de PersonalCuatrimestral460 horas
Estrategias de Investigación de MercadoCuatrimestral460 horas
  1. CARGA HORARIA TOTAL DE LA CARRERA Y TIEMPO TEÓRICO DE DURACIÓN

La carga horaria total de la carrera es de DOS MIL NOVECIENTAS OCHO (2908) horas pudiendo cursarse en CINCO (5) ciclos lectivos como mínimo (sin incluir el CBC).

 Ciclo Básico Común
Materias Obligatorias448 hs.
Ciclo de Formación General
Materias Obligatorias1560 hs
Materias Electivas120 hs.
Ciclo de Formación Profesional
Materias Obligatorias510 hs.

Práctica Profesional y de Investigación.

(Obligatoria)

90 hs
Materias Electivas

Es de 180 hs pero puede elevarse a

210 si elige otra Práctica Profesional y de Investigación

CARGA HORARIA TOTAL 2908
  1. RÉGIMEN DE CORRELATIVIDADES

La asignatura “Práctica Profesional y de Investigación” comprende dos EJES “Práctica Profesional” y “Práctica de Investigación”. El eje “Práctica Profesional” se desglosa en las diversas áreas –Clínica, Jurídica, Social-comunitaria, Educacional, Trabajo -, esto determina que las correlatividades varíen según las temáticas de las prácticas profesionales y de investigación que se abordan actualmente en la Carrera.

  Licenciatura en PsicologíaCorrelativa/s
Procesos Psicológicos BásicosCBC
EstadísticaCBC
Psicología SocialCBC
Psicología del AprendizajeCBC
Psicoanálisis FreudCBC
NeurofisiologíaCBC
Historia de la PsicologíaProcesos Psicológicos Básicos
Metodología de la Investigación

Procesos Psicológicos Básicos,

Estadística

Salud Pública y Salud MentalPsicología Social Metodología de la Investigación
Teoría y Técnica de GruposPsicología Social Psicoanálisis Freud
Psicología Evolutiva NiñezPsicología del Aprendizaje Psicoanálisis Freud
Psicología Evolutiva AdolescenciaPsicología Evolutiva Niñez
Psicopatología

Neurofisiología

Psicología Evolutiva Adolescencia

Teoría y Técnica de Exploración y Diagnóstico Psicológico Módulo I

Psicopatología

Metodología de la Investigación

Teoría y Técnica de Exploración y Diagnóstico Psicológico Módulo II

Psicopatología

Teoría y Técnica de Exploración y

Diagnóstico Psicológico Módulo I

Requisito Idioma: Inglés. Módulo IProcesos Psicológicos Básicos, Psicoanálisis Freud
Requisito Idioma: Inglés. Módulo IIRequisito Idioma: Inglés Módulo I
Requisito Idioma: Francés. Módulo IProcesos Psicológicos Básicos Psicoanálisis Freud
Requisito Idioma: Francés. Módulo IIRequisito Idioma: Francés Módulo I
Construcción de los conceptos psicoanalíticosPsicoanálisis Freud
Psicología Fenomenológica y ExistencialHistoria de la Psicología Psicoanálisis Freud
Psicopatología Infanto – JuvenilPsicopatología
Análisis y Modificación de la ConductaTeoría y Técnica de Exploración y Diagnóstico Psicológico Módulo II
Psicoanálisis: Escuela InglesaPsicoanálisis Freud
Psicoanálisis: Escuela FrancesaPsicoanálisis Freud
Psicoanálisis: Psicología del YoPsicoanálisis Freud
Psicología de la Tercera Edad y VejezPsicopatología
Psicodiagnóstico: RorschachTeoría y Técnica de Exploración y Diagnóstico Psicológico Módulo II
Problemas Sociológicos en PsicologíaCBC
Problemas Antropológicos en PsicologíaCBC
Biología del ComportamientoCBC
Problemas Filosóficos en Psicología.CBC
Psicoanálisis: orientación     lacaniana. Clínica y escrituraPsicoanálisis Freud
Psicología PolíticaPsicología Social
Psicología, Ética y Derechos HumanosHistoria de la Psicología Psicología Social
Psicología InstitucionalTeoría y Técnica de Grupos, Salud Pública y Salud Mental
Psicología Educacional

Psicología Evolutiva Adolescencia

Teoría y Técnica de Grupos

Salud Pública y Salud Mental

Psicología del Trabajo

Teoría y Técnica de Exploración y

Diagnóstico Psicológico Módulo II

Teoría y Técnica de Grupos

Salud Pública y Salud Mental

Clínica Psicológica y Psicoterapias: Clínica de Adultos

Psicopatología

Teoría y Técnica de Exploración y

Diagnóstico Psicológico Módulo II

Teoría y Técnica de Exploración y

Diagnóstico Psicológico Módulo I

Psicología Jurídica

Psicopatología

Teoría y Técnica de Exploración y

Diagnóstico Psicológico Módulo II

Teoría y Técnica de Exploración y

Diagnóstico Psicológico Módulo I

Clínica Psicológica y Psicoterapias:

Psicoterapias, Emergencia e Interconsultas

Psicopatología

Teoría y Técnica de Exploración y

Diagnóstico Psicológico Módulo II

Teoría y Técnica de Exploración y

Diagnóstico Psicológico Módulo I

Práctica Profesional y de Investigación: Área Clínica

Psicopatología, Teoría y Técnica de

Exploración y Diagnóstico Psicológico

Módulo II, Teoría y Técnica de Exploración y Diagnóstico Psicológico Módulo I, Salud

Pública y Salud Mental

Práctica Profesional y de Investigación: Área Social ComunitariaTeoría y Técnica de Grupos, Salud Pública y Salud Mental
Práctica Profesional y de Investigación: Área EducacionalPsicología Evolutiva Adolescencia Salud Pública y Salud Mental
 Práctica Profesional y de Investigación: Área JusticiaPsicología Jurídica
 Práctica Profesional y de Investigación: Área TrabajoPsicología del Trabajo
Práctica Profesional y de Investigación: Práctica de InvestigaciónSalud Pública y Salud Mental
Teoría y Técnica de la Clínica SistémicaTeoría y Técnica de Exploración y Diagnóstico Psicológico Módulo II
Clínica PsicoanalíticaTeoría y Técnica de Exploración y Diagnóstico Psicológico Módulo II
Clínica y Psicoterapias de Grupos

Psicología Evolutiva Adolescencia

Teoría y Técnica de Grupos

Salud Pública y Salud Mental

Teoría y Técnica de la Clínica CognitivoComportamentalTeoría y Técnica de Exploración y Diagnóstico Psicológico Módulo II
PsicofarmacologíaTeoría y Técnica de Exploración y Diagnóstico Psicológico Módulo II
Diagnóstico y Abordaje de las Crisis Infanto – JuvenilesTeoría y Técnica de Exploración y Diagnóstico Psicológico Módulo II
Metodología PsicoanalíticaTeoría y Técnica de Exploración y Diagnóstico Psicológico Módulo II
Clínica de Niños y AdolescentesTeoría y Técnica de Exploración y Diagnóstico Psicológico Módulo II
Fisiopatología y Enfermedades PsicosomáticasTeoría y Técnica de Exploración y Diagnóstico Psicológico Módulo II
NeuropsicologíaNeurofisiología
Clínica de las Toxicomanías y el AlcoholismoTeoría y Técnica de Exploración y Diagnóstico Psicológico Módulo II
Síntomas actuales de lo femeninoTeoría y Técnica de Exploración y Diagnóstico Psicológico Módulo II
Clínica de la discapacidad y problemas en el desarrollo infantilTeoría y Técnica de Exploración y Diagnóstico Psicológico Módulo II
Usos del síntomaTeoría y Técnica de Exploración y Diagnóstico Psicológico Módulo II
Diversidad sexual, género y psicoanálisis.Teoría y Técnica de Exploración y Diagnóstico Psicológico Módulo II
Clínica del autismo y de la psicosis en la infanciaTeoría y Técnica de Exploración y Diagnóstico Psicológico Módulo II
Clínica de las anorexias, las bulimias y la obesidad. Abordaje interdisciplinarioTeoría y Técnica de Exploración y Diagnóstico Psicológico Módulo II
Orientación Vocacional y Ocupacional

Psicología Evolutiva Adolescencia

Teoría y Técnica de Grupos

Salud Pública y Salud Mental

Psicología de la Discapacidad

Psicología Evolutiva Adolescencia

Teoría y Técnica de Grupos

Salud Pública y Salud Mental

Psicopedagogía Clínica

Psicología Evolutiva Adolescencia

Teoría y Técnica de Grupos

Salud Pública y Salud Mental

Informática, Educación y Sociedad

Psicología Evolutiva Adolescencia

Teoría y Técnica de Grupos

Salud Pública y Salud Mental

El rol del psicólogo en el equipo interdisciplinario de salud

Psicología Evolutiva Adolescencia

Teoría y Técnica de Grupos

Salud Pública y Salud Mental

Contextos, educación e identidadPsicología Educacional
Psicología del Delito y del DelincuenteTeoría y Técnica de Exploración y Diagnóstico Psicológico Módulo II
Intervenciones Psicológico – Forenses en Disfunciones y Patologías FamiliaresTeoría y Técnica de Exploración y Diagnóstico Psicológico Módulo II

Técnicas Psicológicas en el Ámbito

Jurídico.

Teoría y Técnica de Exploración y Diagnóstico Psicológico Módulo II
Niños y Adolescentes en Conflicto con la Ley Penal: Abordaje IntegralTeoría y Técnica de Exploración y Diagnóstico Psicológico Módulo II
VictimologíaTeoría y Técnica de Exploración y Diagnóstico Psicológico Módulo II
CriminologíaTeoría y Técnica de Exploración y Diagnóstico Psicológico Módulo II
El psicodiagnóstico de Rorschach en el ámbito judicialPsicología Jurídica
Estrategias de Intervención Comunitaria

Psicología Evolutiva Adolescencia

Teoría y Técnica de Grupos

Salud Pública y Salud Mental

 Epidemiología

Psicología Evolutiva Adolescencia

Teoría y Técnica de Grupos

Salud Pública y Salud Mental

 Psicología Aplicada al Deporte

Psicología Evolutiva Adolescencia

Teoría y Técnica de Grupos

Salud Pública y Salud Mental

Técnicas Grupales en Psicología Comunitaria

Psicología Evolutiva Adolescencia

Teoría y Técnica de Grupos

Salud Pública y Salud Mental

Psicología PreventivaPsicología Evolutiva Adolescencia, Teoría y Técnica de Grupos, Salud Pública y Salud Mental
Introducción a los Estudios de GéneroPsicología Evolutiva Adolescencia, Teoría y Técnica de Grupos, Salud Pública y Salud Mental
Orientación Vocacional y Ocupacional

Psicología Evolutiva Adolescencia

Teoría y Técnica de Grupos

Salud Pública y Salud Mental

Capacitación y Desarrollo en las OrganizacionesPsicología del Trabajo
Selección e Incorporación de Personal

Psicología del Trabajo

Teoría y Técnica de Exploración y

Diagnóstico Psicológico Módulo II

Psicología Aplicada a las Organizaciones

Psicología del Trabajo

Teoría y Técnica de Exploración y

Diagnóstico Psicológico Módulo II

Introducción a la Administración de Personal.Psicología del Trabajo
Estrategias de Investigación de MercadoPsicología del Trabajo
  1. CONTENIDOS MÍNIMOS CORRESPONDIENTES A LAS ASIGNATURAS OBLIGATORIAS Y ELECTIVAS

CICLO BÁSICO COMÚN

INTRODUCCIÓN AL PENSAMIENTO CIENTÍFICO

  1. Modos de conocimiento:

Conocimiento tácito y explícito. Lenguaje y metalenguaje. Conocimiento de sentido común y conocimiento científico. Conocimiento directo y conocimiento inferencial. Ciencias formales y fácticas, sociales y humanidades. Ciencia y pensamiento crítico. Tipos de enunciados y sus condiciones veritativas. El concepto de demostración. Tipos de argumentos y criterios específicos de evaluación.

  1. Historia y estructura institucional de la ciencia:

El surgimiento de la ciencia contemporánea a partir de las revoluciones copernicana y darwiniana. Cambios en la visión del mundo y del método científico. Las comunidades científicas y sus cristalizaciones institucionales. Las formas de producción y reproducción del conocimiento científico. Las sociedades científicas, las publicaciones especializadas y las instancias de enseñanza.

  1. La contrastación de hipótesis:

Tipos de conceptos y enunciados científicos. Conceptos cuantitativos, cualitativos, comparativos. Enunciados generales y singulares. Enunciados probabilísticos. Hipótesis auxiliares, cláusulas ceteris paribus, condiciones iniciales. Asimetría de la contrastación y holismo de la contrastación.

  1. Concepciones respecto de la estructura y el cambio de las teorías científicas:

Teorías como conjuntos de enunciados. El papel de la observación y la experimentación en la ciencia. Cambios normales y cambios revolucionarios en la ciencia. El problema del criterio de demarcación. El problema del progreso científico.  El impacto social y ambiental de la ciencia. Ciencia, tecnología, sociedad y dilemas éticos.

INTRODUCCIÓN AL CONOCIMIENTO DE LA SOCIEDAD Y EL ESTADO

  1. La sociedad: conceptos básicos para su definición y análisis. Sociedad y estratificación social. Orden, cooperación y conflicto en las sociedades contemporáneas. Los actores sociopolíticos y sus organizaciones de representación e interés, como articuladores y canalizadores de demandas. Desigualdad, pobreza y exclusión social. La protesta social. Las innovaciones científicas y tecnológicas, las transformaciones en la cultura, los cambios económicos y sus consecuencias sociopolíticas. La evolución de las sociedades contemporáneas: el impacto de las tecnologías de la información y la comunicación, las variaciones demográficas y las modificaciones en el mundo del trabajo, la producción y el consumo.
  2. El Estado: definiciones y tipos de Estado. Importancia, elementos constitutivos, origen y evolución histórica del Estado. Formación y consolidación del Estado en la Argentina. Estado, nación, representación, ciudadanía y participación política. Estado y régimen político: totalitarismo, autoritarismo y democracia. Las instituciones políticas de la democracia en la Argentina. El Estado en las relaciones internacionales: globalización y procesos de integración regional.
  3. Estado y modelos de desarrollo socioeconómico: el papel de las políticas públicas. Políticas públicas en economía, infraestructura, salud, ciencia y técnica, educación, con especial referencia a la universidad.

PSICOLOGÍA

  1. Objeto y métodos de la Psicología: Intento de constitución de una psicología independiente a partir del modelo de las ciencias físico-naturales del siglo XIX. Constitución de los sistemas psicológicos contemporáneos a partir de diversas rupturas.
  2. Estudio de la conducta humana: Ruptura con la psicología subjetiva e intrasubjetiva. La psicología «científica». La conducta como unidad de análisis y el método objetivo: observación, medición, reproductividad y predictividad. Las formulaciones de la escuela conductista. Conductismo radical y conductismo mediacionista. El papel del significado en la valoración del estímulo. Unidad y pluralidad fenoménica de la conducta. Los niveles de integración de la conducta. 3. Estudio de los procesos cognitivos: El cuestionamiento del elementalismo asociacionista. Teoría de la Gestalt y el concepto de totalidad. El enfoque estructuralista genético de Piaget. Concepto de estructura: totalidad, transformaciones y autorregulaciones. El concepto de inteligencia como proceso de adaptación. La constitución de una corriente cognitivista en psicología.
  3. Estudio de los procesos inconcientes. La ruptura con la psicología de la conciencia. Primeras formulaciones de Freud acerca del concepto del inconciente. Las formulaciones del inconciente. El psicoanálisis como cuerpo teórico, como método de investigación y como método psicoterapéutico. La construcción de un modelo de aparato psíquico. Algunas formulaciones postfreudianas.
  4. Estudio de la interacción humana: La emergencia de la dimensión intersubjetiva en Psicología. Consideración de unidades de análisis supraindividuales: grupos, instituciones, comunidades. Procesos de interacción grupal. Procesos de comunicación humana. Los fenómenos institucionales y de masas desde una perspectiva psicológica

BIOLOGÍA

  1. Biología Celular:

El plan de organización de la materia viva.

  1. a) Niveles de organización en biología.
  2. b) Teoría celular.
  3. c) Técnicas empleadas en el estudio de la organización celular:

– Análisis morfológico: Unidades de longitud y equivalencias.

Microscopio de luz: Conceptos de límite de resolución y aumento. Distintos tipos de microscopio y sus aplicaciones. Microscopio electrónico.

– Análisis de la composición química: técnicas histoquímicas y fraccionamiento celular.

  1. d) Células procarióticas y eucarióticas: similitudes y diferencias. La Escherichia coli como modelo de célula procariótica.
  2. e) Virus: sus componentes.
  3. f) Organización general de las células eucarióticas: forma y tamaño. Diversidad morfológica y distintos elementos constitutivos: compartimientos intracelulares, citoplasma y núcleo. Membrana plasmática, organoides e inclusiones, sistema de endomembranas. Células animales y vegetales.
  4. Composición química de los seres vivos:
  5. a) Macromoléculas: proteínas, Ácidos nucleicos, lípidos y azúcares.
  6. b) Otros componentes: agua, iones, aminoácidos, nucleótidos, etc.
  7. c) Ácidos nucleicos: bases nitrogenadas, nucleósidos, nucleótidos. Polinucleótidos.

Ácido desoxirribonucleico: composición química y características estructurales: modelo de Watson y Crick.

Ácido ribonucleico: composición química y diferentes tipos.

  1. d) Proteínas: aminoácidos y unión peptídica.

– Estructura primaria, secundaria, terciaria, cuaternaria de las proteínas.

– Proteínas estructurales y enzimáticas.

– Enzimas: la regulación de su actividad.

  1. e) Azúcares: monosacáridos, disacáridos y polisacáridos. Glucoproteínas.
  2. f) Lípidos: triglicéridos, fosfolípidos y colesterol.
  3. La superficie celular, el sistema de endomembranas y el proceso de secreción celular:
  4. a) Membrana plasmática: composición química y estructura.
  5. b) Modelos moleculares de la membrana celular: el modelo del mosaico fluído de Singer.
  6. c) Las membranas como elementos delimitadores de compartimientos.
  7. d) Permeabilidad celular: activa y pasiva.
  8. e) La superficie celular y los fenómenos de interrelación celular: reconocimiento celular, los receptores celulares, comunicación intercelular, funciones enzimáticas de la superficie celular.
  9. f) Diferenciaciones de la membrana plasmática.
  10. g) Aspectos dinámicos de la membrana: pinocitosis, tagocitosis y exocitosis.
  11. h) Sistema de endomembranas o sistema vacuolar: retículo endoplástico, características estructurales generales, sus diferentes porciones y aspectos funcionales.
  12. i) El complejo de Golgi: estructura y función.
  13. j) Integración del sistema de membranas: la secreción celular.
  14. k) Citoplasma fundamental y citoesqueleto: microtúbulos: organización molecular; cilios, flagelos y microfilamentos.
  15. El sistema de endomembrana y digestión celular:
  16. a) La digestión celular y los lisosomas.

– Características estructurales y bioquímicas: enzimas hidrolíticas.

– Tipos de lisosomas: primarios y secundarios (vacuola digestiva, vacuola autofágica y cuerpo residual)

– Ciclo lisosomal y patologías asociadas.

  1. b) Peroxisomas y glioxisomas: estructura, función y origen.
  2. La transducción de energía:
  3. a) Mitocondrias:

– Características morfológicas, tamaño, orientación, distribución y número.

– Estructura: membranas externas e internas, matriz mitocondrial: características y funciones.

– Aspectos funcionales de las mitocondrias: ciclo de Krebs, fosforilación oxidativa y cadena respiratoria.

– Biogénesis mitocondrial: ADN mitocondrial, su posible origen procariótico.

  1. b) Cloroplastos:

– Características morfológicas, tamaño, distribución y número.

– Estructura: membrana externa, tilacoides, estroma.

– Aspectos funcionales: etapas dependientes y no dependientes de la luz.

– Biogénesis de los cloroplastos: ADN, su posible origen procariótico.

  1. El núcleo interfásico y el ciclo celular:
  2. a) Núcleo interfásico:

– La envoltura nuclear: membrana nuclear, poros y complejo del poro.

– Contenido nuclear: la cromatina.

a.1. Composición química y organización estructural: nucleosomas, fibra fina y fibra gruesa.

a.2. Los cromosomas: características estructurales y la teoría uninémica.

a.3. Eu y heterocromatina: significación funcional.

a.4. Nucleolo: ultraestructura, porciones granular y fibrilar.

  1. b) Ciclo celular:

– Períodos del ciclo celular y eventos moleculares más importantes.

  1. c) Duplicación del ADN:

– Características de la duplicación del ADN (semiconservadora, bidireccional discontinua y asincrónica). Enzimas participantes.

– Enzimas que intervienen en la duplicación y papel del ARN.

  1. Genética molecular: la transcripción.
  2. a) El dogma central de la biología molecular.
  3. b) Transcripción: características generales y procesamientos de los distintos tipos de ARN.

– Procesamiento del ARN mensajero: secuencias intercaladas.

– Procesamiento del ARN ribosomal: organizador nucleolar, genes determinantes del ARN, papel del nucléolo.

– Procesamiento del ARN de transferencia.

  1. c) Ribosomas: composición química, estructura y biogénesis.
  2. d) El código genético: concepto de codón y anticodón, universalidad del código genético. Efectos de las mutaciones sobre la síntesis proteica.
  3. La síntesis proteica:
  4. a) Elementos celulares involucrados: diferentes ARN, ribosomas, enzimas.
  5. b) El ARNT y su papel en la traducción: fidelidad en la síntesis, los ARNT.
  6. c) Etapas de la síntesis proteica: iniciación, elongación y terminación. Factores intervinientes y requerimientos energéticos.
  7. d) Correlatos espaciales de la síntesis: proteínas de exportación, intracelulares y de membrana. Hipótesis del péptido señal.
  8. e) Regulación genética en eucariontes: ARN polimerasa, ADN repetitivo, proteínas histónicas y no histónicas.
  9. La división celular :
  10. a) Mitosis y meiosis, Características generales de ambos procesos, descripción de sus fases, similitudes y diferencias, su significado biológico.
  11. Herencia:
  12. a) Bases celulares y moleculares de la herencia.
  13. b) Genes, locus, alelos.
  14. c) Genes dominantes y recesivos: organismos homo y heterocigotas para un determinado carácter.
  15. d) Genotipo y fenotipo.
  16. e) Las leyes de Mendel: ley de la segregación y ley de la distribución.
  17. f) Ligamiento y recombinación.
  18. g) Mutaciones.
  19. h) Aberraciones cromosómicas: alteraciones en el número y en la estructura cromosómica.

SEMIOLOGÍA

  1. Teorías del signo y de los sistemas semióticos. El orden semiótico y el semántico. Semiosis social. Modalidad del signo lingüístico: oralidad y escritura. Multimodalidad. Articulación entre lo verbal y lo no verbal. Teorías de la comunicación. Modelos inferenciales, modelos no lineales. Esquema comunicativo y funciones del lenguaje. Competencia lingüística y comunicativa. Interacción. Influencia social. Negociación e Intercambio. Técnicas persuasivas y cambio de actitud.
  2. El problema de la enunciación. La construcción discursiva del sujeto. Discurso. Enunciación y enunciado. El vínculo con los otros. Los actos de habla. Dialogicidad. Lo explícito y lo implícito. Polifonía y heterogeneidades discursivas. Intertextualidad. Los géneros discursivos. Modos de organización textual. Multimedialidad. La narración. La descripción. La argumentación. Perspectiva retórica. Tipos de prueba. Ethos, logos y pathos. La explicación.
  3. Discurso, texto, representación. Función epistémica de la escritura. La retórica en el lenguaje verbal y en los lenguajes no verbales. Géneros académicos. La interpretación. Lectura crítica. Modalidades de lectura. Modalidades de construcción del sentido. Sintaxis visual. Diferentes lenguajes. Intermedialidad, transmedialidad. Perfomance.
  4. Mediatización. Semiótica, cultura y sociedad. Discurso, poder e ideología. La construcción mediatizada de la realidad social. La imagen en los medios masivos. Consumos culturales.

MATEMÁTICA

  1. FUNCIONES

Funciones. Relación inversa de una función. Funciones biyectivas y función inversa. Función real, representación cartesiana y determinación gráfica y analítica de su inversa. Composición de funciones. Operaciones con funciones reales y determinación de sus dominios de definición.

  1. FUNCIONES LINEALES, CUADRÁTICAS Y POLINÓMICAS

Función lineal, representación cartesiana, pendiente y ordenada al origen. Ecuación general de la recta. Rectas paralelas y perpendiculares. Ecuaciones lineales y sistema de dos ecuaciones lineales. Función cuadrática: representación cartesiana. Determinación del vértice y eje de simetría de la parábola, Ecuaciones cuadráticas y reducibles a cuadráticas. Resolución gráfica y analítica de sistemas mixtos. Funciones polinómicas: operaciones. Teorema del resto: ceros y descomposición factorial. Resolución y factoreo de ecuaciones dadas algunas de sus raíces. Funciones racionales, dominio y ceros.

Operaciones con funciones racionales.

  1. FUNCIONES EXPONENCIALES Y TRIGONOMÉTRICAS

Generalización del concepto de exponente. Notación científica. Funciones exponenciales con base 0 < a = 1. La función logaritmo como inversa de la exponencial. Propiedades de la función exponencial y de la logarítmica. Cambio de base y logaritmos naturales. Escalas logarítmicas. Papel semilogarítmico y crecimiento exponencial de poblaciones. Sistemas sexagesimal y circular. Definición de las seis funciones trigonométricas para cualquier ángulo mediante la circunferencia trigonométrica. Representación cartesiana de las funciones seno, coseno y tangente de sus inversas. Uso de fórmulas trigonométricas.

  1. DERIVADAS E INTEGRALES

Concepto de límite y definición de derivadas en un punto. Interpretación geométrica y cinética de la derivada. Reglas de derivación y cálculo de derivadas. Primitivas. Métodos de integración. Determinación de la constante de integración. Cálculo de integrales definidas mediante la regla de Barrow.

  1. VECTORES EN EL PLANO Y EN EL ESPACIO

Suma de vectores. Producto de un vector por un número. Descomposición de un vector según sus componentes. Producto escalar, vectorial y mixto. Funciones a valores vectoriales: trayectoria. Ecuaciones vectoriales de la recta y del plano.

PROGRAMA DE MÓDULO COMPLEMENTARIO

– Sucesiones. Límites de sucesiones. Serie numérica: criterios de convergencia. Series de potencia.

– Derivadas: Teorema de Rolle, Lagrange y Cauchy. Teoremas de L’Hopital. Estudio completo de funciones.

CICLO DE FORMACIÓN GENERAL

PROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS

  • Los Procesos de registro y simbolización. Su relación con las funciones atencionales. La percepción.
  • Codificación y significación. Ingreso, almacenamiento y recuperación de información y eventos. Memoria y olvido.
  • Procesamiento, desarrollo       y          transformaciones       simbólicas.      El pensamiento.
  • Los procesos de simbolización, estructura y función. Lenguaje.
  • Funciones involucradas en el desarrollo de las capacidades de cambio. El aprendizaje.
  • Integración entre las funciones. Sujeto de experiencia, agente mental y personalidad.
  • Emociones y sentimientos.
  • Motivaciones y motivos.

ESTADÍSTICA

  • Unidad de análisis. Población. Muestras.
  • Recolección e interpretación de datos. Representación gráfica.
  • Medidas para una variable (posición, tendencia central, variabilidad).
  • La curva normal. Transformación de puntajes.
  • Medidas para dos variables (“r” de PEARSON y medidas de asociación).
  • Elementos de estadísticas inferenciales y no paramétricas.

PSICOLOGÍA SOCIAL

  • Definición y campo de la Psicología Social
  • Procesos de Socialización. Institucionalización.
  • Actitudes, Creencias y Representaciones Sociales.
  • Relaciones Interpersonales (Conducta de ayuda, prosocial y altruismo. Agresión. Violencia).
  • Relaciones Intergrupales (Teoría de la Identidad Social. Sí mismo)
  • Estereotipos, prejuicio y discriminación.
  • Influencia Social. Conformidad. Obediencia.
  • Procesos Colectivos. Movimientos Sociales. Memoria Colectiva.
  • Psicología Social Aplicada. Intervenciones Psicosociales.

PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

  • Fundamentación del aprendizaje humano. Implicancias para la formación y ejercicio profesional del psicólogo.
  • Teorías del aprendizaje constructivistas.
  • Teorías del aprendizaje cognitivas.
  • Teorías del aprendizaje socio-contextualistas
  • Nuevas contribuciones a las Teorías del aprendizaje
  • Dificultades en los procesos de aprendizaje y perspectivas de intervención.

PSICOANÁLISIS FREUD

  • Aparato psíquico: primera y segunda tópica.
  • Principios del funcionamiento psíquico. (Procesos primarios y secundarios, principios de placer-realidad). Determinismo psíquico.
  • Principios metapsicológicos: dinámico, económico, tópico.
  • Sueños. Psicopatología de la vida cotidiana.
  • Teorías pulsionales. Desarrollo psicosexual. Complejo de Edipo. Series complementarias.
  • El dispositivo psicoanalítico. Consideraciones técnicas.
  • Resistencia.
  • Psicoanálisis y psicopatología.

NEUROFISIOLOGÍA

  • Estructura y función del sistema nervioso. Evolución filo y ontogenética. Organización macro y microscópica, bioquímica y metabólica. Biología neuronal. Conducción y transmisión de señales. Electrofisiología. Funciones sensoriales y motrices. Correlatos neurofisiológicos de la conducta. Aprendizaje. Sistemas motivacionales. Control nervioso visceral. Conducta emocional. Funciones cerebrales superiores. Lenguaje. Gnosias. Praxias.

HISTORIA DE LA PSICOLOGÍA

  • Historia y construcción.
  • La constitución de la psicología en el marco de la filosofía y en el de las disciplinas científicas “modernas”.
  • Temas y métodos de las principales corrientes en Psicología hacia el siglo XX. Pervivencias del pasado en las corrientes contemporáneas.
  • El desenvolvimiento de la psicología en el marco de la historia de la sociedad y de la cultura. Las instituciones y las prácticas en psicología.
  • Historia de la psicología en la Argentina.

METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

  • Problemas epistemológicos básicos en la psicología contemporánea.
  • El proceso de investigación científica. Problemas, marco teórico, hipótesis, variables. Momentos exploratorio, descriptivo, explicativo.
  • Métodos de        investigación: experimental, cuasi-experimental    y correlacional. Diseños.
  • Análisis de los datos. Técnicas estadísticas.
  • Técnicas de investigación psicológica: obtención, recolección y registro.
  • Investigación aplicada. Diseño y eficacia.

SALUD PÚBLICA Y SALUD MENTAL

  • Conceptualización del proceso de salud – enfermedad.
  • Enfoque epidemiológico. Elementos de Epidemiología. Psicología y Epidemiología: epidemiología psicosocial.
  • Principales problemas de salud en la Argentina.
  • Ejes y lineamientos de políticas de salud.
  • Situación sanitaria nacional. Planes y Programas.
  • Atención Primaria de la Salud (APS). Sistemas Locales en Salud (SILOS).
  • Planificación. Programación y evaluación de acciones en salud. Diferenciación entre macro y micro planificación.
  • Aportes de la Psicología. Incorporación de nociones de salud mental en acciones generales de salud.
  • Organización de los servicios de salud. Enfoque institucional.
  • Sistema manicomial. Modelos alternativos.
  • Elementos de Psicología de la Salud y Psicología comunitaria.
  • Calidad de vida. Estilos de vida. Vida cotidiana. Sus vinculaciones con la Salud.
  • Aportes de la Psicología a la protección y promoción de la salud y a la prevención primaria de la enfermedad.
  • Principios de Psicología Social en Educación para la Salud.
  • Roles del psicólogo en el campo de la salud pública. Dimensión ética.

TEORÍA Y TÉCNICA DE GRUPOS

  • Los colectivos humanos: lazos sociales, transformaciones socio-históricas y producción de subjetividad.
  • Cuestiones epistemológicas e histórico-genealógicas del campo grupal.
  • Perspectivas teóricas sobre la especificidad de lo grupal.
  • El grupo en el espacio público, en el ámbito comunitario, en las instituciones y en la singularidad.
  • Procesos específicos de lo grupal. El lugar de la coordinación en los grupos. Las significaciones imaginarias grupales. La latencia grupal
  • La articulación entre el campo grupal, el campo institucional y el campo comunitario.
  • Técnicas de trabajo en grupos: role-playing, técnicas psicodramáticas, técnicas de grupos de discusión, de aprendizaje, de operativo, grupos focales, observación participante y no participante.

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA: NIÑEZ

  • El niño como objeto de distintas construcciones teóricas.
  • Factores biológicos y socioculturales del desarrollo infantil.
  • Principales teorías sobre el desarrollo infantil y la ontogénesis de estructuras y funciones psíquicas.

PSICOLOGÍA EVOLUTIVA: ADOLESCENCIA

  • Factores biológicos y socioculturales de la adolescencia. Perspectiva multidisciplinaria.
  • Identidad. Sexualidad.
  • Escuela. Grupos.
  • Adolescencia y marginalidad.

PSICOPATOLOGÍA

  • Nociones sobre salud y patología psíquica.
  • Nosología y Semiología psiquiátricas.
  • Neuronía. Psicosis. Perversiones.
  • Problemas de diagnóstico diferencial. Los cuadros orgánicos.
  • Introducción a la psicopatología infanto– juvenil.
  • Psicopatologías y su vinculación con los contextos sociales y culturales.

TEORÍA Y TÉCNICA DE EXPLORACIÓN Y DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO.

Módulo I

  • Evaluación psicológica, psicodiagnóstico y contexto socio-cultural
  • Las pruebas de inteligencia. Cuestionarios. Inventarios de personalidad
  • Las entrevistas, distintos tipos.
  • Diferentes tipos de escalas. Validez. Confiabilidad. Niveles de medición.

TEORÍA Y TÉCNICA DE EXPLORACIÓN Y DIAGNÓSTICO PSICOLÓGICO.

Módulo II

  • Distintos tipos de pruebas de exploración y diagnóstico psicológico.
  • Sus fundamentos teóricos. Reglas de administración e interpretación de pruebas en distintas etapas del ciclo vital.
  • El informe psicológico.

REQUISITO IDIOMA: Módulo I (Inglés o Francés)

  • Estrategias para la comprensión lectora en lengua extranjera (inglés o francés)
  • Concepto de lectura global y de lectura integral. Relación con la interpretación del texto.
  • El texto como unidad semiótica: análisis y reconocimiento de títulos; subtítulos; resúmenes; palabras claves; conectores y organizadores del texto; tablas; figuras; cuadros y esquemas.
  • Las hipótesis de lectura en el abordaje de un texto: formulación; confrontación; reformulación.
  • Categorías morfosintácticas básicas del sistema de la lengua extranjera (inglés o francés): el sistema nominal, el sistema verbal, la sintaxis oracional simple y compleja desde la perspectiva de una gramática de reconocimiento.
  • Vocabulario disciplinar específico (terminología) y enseñanza del manejo criterioso del diccionario bilingüe.
  • La consulta bibliográfica de textos de especialidad en lengua extranjera: identificación del tipo textual; elaboración de esquema de contenidos. Diccionario bilingüe.

REQUISITO IDIOMA: Módulo II (Inglés o Francés)

  • Las estrategias de comprensión lectora en lengua extranjera (inglés o francés) Lectura integral de textos académicos en lengua extranjera: identificación del grado de dificultad de un texto y adecuación de estrategias de lectura.
  • El texto como unidad semiodiscursiva (I): la dimensión expositiva y argumentativa de los textos académicos. Reconocimiento de las relaciones lógico-temporales y lógico-argumentativas presentes en los textos académicos.
  • El texto como unidad semiodiscursiva (II): la dimensión polémica de un texto académico; la pluralidad de voces (polifonía) y la manifestación de la subjetividad en el discurso.
  • Elaboración de esquemas de contenido y de esquemas argumentativos como herramientas metacognitivas asociadas a la reformulación y comprensión del texto.
  • Categorías morfosintácticas de la lengua extranjera (inglés o francés):
  • La oración compleja. Noción de proposición como unidad semántica de la cláusula. Conectores intraoracionales y extraoracionales: valores nocionales y argumentativos.
  • La polifonía y sus manifestaciones gramaticales: el discurso directo, el discurso indirecto; la alusión.
  • Las marcas de subjetividad de un texto y su manifestación lingüísticogramatical: uso de estructuras impersonales; adverbios modalizadores; modalidades apreciativas y evaluativas (el léxico y su valor connotativo).

CONSTRUCCIÓN DE LOS CONCEPTOS PSICOANALÍTICOS

  • Construcción de conceptos en psicoanálisis
  • Conceptualización del síntoma en Freud
  • Fijación y satisfacción libidinal
  • Sinn y Bedeutung, el sentido de los síntomas y sus vías de formación
  • Ciframiento y primera tópica
  • Satisfacción y segunda tópica
  • Concepto de goce en Lacan (siguiendo los diferentes momentos de su obra: goce imaginario, simbólico, real, desierto de goce, plus de gozar, sentido gozado)
  • Síntoma como acontecimiento del cuerpo.
  • El cuerpo en la obra de Lacan: Imaginario, el cuerpo como Otro, lo incorporal, el cuerpo en el acontecimiento sintomático.

PSICOLOGÍA FENOMENOLÓGICA Y EXISTENCIAL

  • Psicología Comprensiva: Dilthey, Jaspers y la comprensión en Psiquiatría.
  • Psicología Existencial: Kierkegaard, Heidegger, Sartre.
  • La Psicología Fenomenológica de M. Merleau Ponty.
  • Fenomenología y Psicoanálisis. Las orientaciones terapéuticas.

PSICOPATOLOGÍA INFANTO-JUVENIL

  • Especificidad de la psicopatología infanto-juvenil.
  • Principales formaciones psicopatológicas durante la infancia, la niñez y la adolescencia. Procesos psíquicos y operaciones simbólicas involucrados.

ANÁLISIS Y MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA

  • Conocer los fundamentos teóricos y empíricos del análisis y modificación de la conducta.
  • Conocer las distintas técnicas del análisis y modificación de la conducta y su validez empírica.
  • Aprender a hacer análisis funcional de la conducta
  • Aprender a tener un pensamiento crítico ante la lectura de trabajos clínicos y de investigación en análisis y modificación de la conducta.
  • Conocer los aspectos éticos del análisis y modificación de la conducta.

PSICOANÁLISIS: ESCUELA INGLESA

  • Teoría de las Relaciones Objetales: Melanie Klein.
  • Aportes de Bion, Fairbairn, Winnicott.
  • Controversia M. Klein – Anna Freud.

PSICOANÁLISIS: ESCUELA FRANCESA

  • Los tres órdenes: lo simbólico, lo imaginario y lo real. Significante y estructura. Edipo. Castración. Sexualidad. Demanda. Deseo. Goce. Objeto.

PSICOANÁLISIS: PSICOLOGÍA DEL YO

  • Psicología del Yo en la teoría freudiana y sus derivaciones. Anna Freud: el yo y los mecanismos de defensa. H. Hartmann: autonomía primaria y secundaria. Desarrollo de las funciones yoicas. El problema de la adaptación. E. Kris: la regresión al servicio del yo y la creatividad. E. Erikson: ciclo vital y el principio epistémico. Estudios del desarrollo psicosocial. Identidad. Crisis. D. Rapaport: interrelaciones entre psicoanálisis y psicología. G. Klein: teoría clínica y metapsicología. Noción del Self y revisión crítica de nociones de la psicología del yo. H. Khut: narcisismo y desarrollo del Self. Exploración y tratamiento de patologías narcisistas de la personalidad.

PSICOLOGÍA DE LA TERCERA EDAD Y VEJEZ

  • La crisis de la edad media de la vida. Sus características en el hombre y en la mujer.
  • Características cognitivas, afectivas, psicosexuales, psicomotrices y sociales de la tercera edad y la vejez.
  • Envejecimiento normal            y          patológico.      Enfoques         preventivos     y asistenciales.
  • La marginación social del viejo, aislamiento y crisis.
  • PSICODIAGNÓSTICO: RORSCHACH
  • Fundamentos teóricos del Psicodiagnóstico de Rorschach. Administración. Tabulación. Localización. Determinantes. Contenido. Frecuencia.
  • Fenómenos especiales.
  • El psicodrama. La interpretación cuantitativa y cualitativa.
  • El informe. El Psicodiagnóstico de Rorschach en la clínica y en otras áreas de aplicación.

PROBLEMAS SOCIOLÓGICOS EN PSICOLOGÍA

  • Sujeto psicológico y Sociedad. Estructura Social, clases. Formación Social y mecanismos de cambio social.
  • Las instituciones sociales. Sociología de la familia, de las instituciones de salud, del trabajo y de la educación.

PROBLEMAS ANTROPOLÓGICOS EN PSICOLOGÍA

  • Antropología, Ciencias Sociales y Psicología. La problemática de la cultura: organización social, lenguaje, mito y religión.
  • Teoría y métodos de la antropología contemporánea. La antropología estructural: diacronía y sincronía.
  • La antropología en la Argentina y en Latinoamérica.

BIOLOGÍA DEL COMPORTAMIENTO

  • Selección natural y conducta. Genética y conducta. Teoría del gen egoísta. Evolución del altruismo. Ecología y adaptación. Organización social. Decisiones y modelos de optimización. Alimentación, territorialidad, prelación. Agrupación. Conducta agonista. Selección sexual. Inversión parental. Correlatos moleculares, molares y sistémicos del comportamiento.

PROBLEMAS FILOSÓFICOS EN PSICOLOGÍA

  • Psicología y Filosofía: Temas y problemas de la psicología a través de la historia de la filosofía.
  • El problema del sujeto a partir de su constitución en la filosofía moderna.
  • El problema de la verdad y el saber en la filosofía moderna.
  • La cuestión ética y la filosofía práctica.

PSICOANÁLISIS: ORIENTACIÓN LACANIANA. CLÍNICA Y ESCRITURA. (Resolución CS 4788/12)

  • Lacan y el psicoanálisis. Lacan y su tiempo.
  • Los paradigmas de la psiquiatría. El paradigma lacaniano.
  • Paradigmas del goce. Primer paradigma: “La imaginarización del goce”. Segundo paradigma “La significantización del goce”. Tercer paradigma: “El goce imposible, el goce real”. Cuarto paradigma: “El goce fragmentado; el objeto a”. Quinto paradigma: “El goce discursivo”. Sexto paradigma: “El goce de la lengua”. Séptimo paradigma: Hay goce.
  • El escrito académico. El escrito del psicoanalista. Modalidades de las producciones escritas: la Historia Clínica, el caso, el recorte clínico, el historial.

PSICOLOGÍA POLÍTICA.

  • Socialización y participación política. Formas y modelos en las democracias modernas.
  • Relaciones entre personalidad y política: análisis multidisciplinario del autoritarismo, el dogmatismo y el conservadorismo.
  • Influencias recíprocas entre psicología y economía: correlatos psicológicos de los procesos económicos.
  • Relaciones entre poder, política y movimiento de masas: aspectos psicológicos concominantes.

PSICOLOGÍA DE LA PERSONALIDAD

  • Teorías de la personalidad. Instrumentos de medición de la personalidad.

Estado, rasgo.

Procesos cognitivos de la personalidad. Emoción; cognición; conducta. Aspectos sociales de la personalidad. Autoestima. Trastornos de la personalidad.

PSICOLOGÍA AMBIENTAL

  • Psicología ambiental, orígenes, objeto de estudio, subcampos, teorías y metodologías de abordaje. Medio Ambiente y Psicología. Abordaje interdisciplinar para el estudio de la salud, el ambiente y el desarrollo sustentable. La concepción del entorno sociofísico: percepción, cognición y actitudes ambientales.
  • Entorno físico e interacción social: privacidad y territorialidad; espacio personal y hacinamiento; apropiación del espacio.
  • Variables ambientales y comportamiento: estrés ambiental, ruido y contaminación física; variables climáticas. Evaluación de atribución. Estilos de vida y cooperación proambiental. Conducta ecológica responsable.
  • Intervenciones psicoambientales. Agenda pública de temas ambientales. Psicología ambiental y equipo de salud.

PSICOLOGÍA, ÉTICA Y DERECHOS HUMANOS

  • Ética y moral. Deontología (ética aplicada al campo profesional de la psicología). El desarrollo de la psicología como ciencia y los debates éticos contemporáneos.
  • Cuestiones ético-profesionales en los distintos campos de la práctica psicológica: psicodiagnóstico y evaluación; psicoterapia; investigación, institucional-educacional, forense, declaraciones públicas.
  • Normativa deontológica (códigos de ética). Legislaciones profesionales vigentes (Capital, Provincia de Buenos Aires) y regionales (interior y Mercosur).
  • Práctica profesional y ley social. Principales cuestiones: excepciones al secreto profesional. Criterios de imputabilidad (responsabilidad jurídica y responsabilidad psicológica).
  • Salud mental y Derechos Humanos. Repercusiones Psicológicas de la violación de los Derechos Humanos.

PSICOLOGÍA INSTITUCIONAL

  • Subjetividad e instituciones.
  • La institución como objeto de estudio y de intervención.
  • Instituciones totales. Instituciones democráticas.
  • Organizaciones autogestivas. Otras instituciones.
  • La organización formal e informal.
  • Estructura, dinámica y cambio de instituciones.
  • Corrientes institucionalistas actuales.
  • La tarea del psicólogo en y con las instituciones: teorías, métodos y técnicas.

PSICOLOGÍA EDUCACIONAL

  • Aprendizaje y sujeto de conocimiento.
  • Desarrollo del área de la Psicología Educacional. Objeto y métodos.
  • Intervenciones del Psicólogo Educacional en las Instituciones educativas y / o asistenciales, en prevención primaria, secundaria y terciaria. Abordaje, métodos y técnicas individuales, grupales e institucionales.

PSICOLOGÍA DEL TRABAJO

  • La organización laboral: distintos enfoques teórico-técnicos.
  • Elementos de ergonomía. Impacto del desarrollo tecnológico en la relación hombre-trabajo. El factor humano en los procesos de alta complejidad y/o riesgo. Otros problemas relevantes.
  • Selección y análisis de recursos humanos. Técnicas de evaluación psicológica. Entrevista.
  • Capacitación y desarrollo laboral. Rotación de personal. Relevamiento de necesidades: técnicas. Planeamiento de carreras.
  • Condiciones y medio ambiente de trabajo. Seguridad y prevención de accidentes. Psicopatología del trabajo.
  • Recursos metodológicos y técnicas de la psicología laboral. Elaboración de informes.
  • Funciones del psicólogo en el área laboral y su integración en el equipo interdisciplinario.

CLÍNICA PSICOLÓGICA Y PSICOTERAPIAS: CLÍNICA DE ADULTOS

  • La primera consulta: las entrevistas y la evaluación diagnóstica.
  • Iniciación y finalización de diferentes tipos de tratamientos psicológicos.
  • La clínica psicoanalítica: transferencia, resistencia, repetición, interpretación, construcción.
  • Principales aportes de otros modelos teóricos.
  • Nociones básicas de psicofarmacología.

PSICOLOGÍA JURÍDICA

  • Psicología y Derecho. Conductas delictivas: enfoque cultural, psico-social y clínico.
  • Prevención del delito. Asistencia y rehabilitación del delincuente.
  • Minoridad y delitos.
  • El psicólogo en la institución penal: abordaje institucional.
  • El psicólogo en el derecho público y en el derecho privado. Intervenciones en el derecho de familia.
  • Las pericias psicológicas.

CLÍNICA PSICOLÓGICA Y PSICOTERAPIAS: PSICOTERAPIAS, EMERGENCIAS E INTERCONSULTAS

  • La primera consulta: las entrevistas y la evaluación diagnóstica.
  • Iniciación y finalización de diferentes tipos de tratamientos psicológicos.
  • La clínica psicoanalítica: transferencia, resistencia, repetición, interpretación, construcción.
  • Principales aportes de otros modelos teóricos.
  • Nociones básicas de psicofarmacología.

CONTENIDOS MÍNIMOS DE LA MATERIA OBLIGATORIA  “PRÁCTICA PROFESIONAL Y DE INVESTIGACIÓN”: Según EJES y ÁREAS

CONTENIDOS MÍNIMOS DEL EJE “PRÁCTICA PROFESIONAL”

Área Clínica

Contextos temáticos:

Integrar en la práctica conocimientos sobre:

  • Semiología y nosología
  • Perfiles epidemiológicos
  • Recursos diagnósticos y terapéuticos
  • Psicofarmacología
  • Cuestiones referentes a: admisión, derivación, internación-externación.
  • Asistencia-rehabilitación, alta, seguimiento, emergencias, interconsultas.
  • Problemáticas psicosociales de la internación-externación
  • La organización y funcionamiento de los servicios asistenciales.
  • La relación de la institución o del servicio con otras organizaciones y ámbitos sociales

Área Social-Comunitaria Contextos temáticos:

Integrar en la práctica conocimientos sobre:

  • Política social
  • Protección, promoción y prevención
  • Calidad y estilos de vida
  • Perfil epidemiológico
  • Educación para la salud
  • Emergencia y crisis comunitaria: situaciones de riesgo
  • Redes sociales
  • Procesos de marginación
  • Educación no formal
  • Ecología humana y problemática ambiental
  • Representaciones sociales y sistemas de creencias
  • Planificación macro y microsocial
  • Estrategias y enfoques participativos
  • Ideología y procesos de concientización
  • Comunicación, interacción y desarrollo humano
  • Problemáticas del desarrollo y del ciclo vital

Área Educacional

Contextos temáticos

Integrar en la práctica conocimientos sobre:

  • Educación formal y no formal. La educación permanente.
  • Características y funciones de la organización educativa Problemáticas del desarrollo y del ciclo vital
  • Funciones del psicólogo en el campo educacional
  • Teorías del aprendizaje y su implementación en el aula
  • Dinámica de las organizaciones y los grupos.
  • Vínculos interpersonales y comunicación
  • La investigación en psicología educacional
  • Instrumentos y técnicas de diagnóstico psicológico, intervención y
  • Evaluación: registro y análisis en el campo educativo
  • Funciones del psicólogo en la interfase salud-educación-trabajo
  • Orientación Vocacional y Ocupacional

Área Justicia

Contextos temáticos:

Integrar en la práctica conocimientos sobre:

  • Rol del psicólogo forense.
  • Abordaje psicológico de problemáticas familiares y sociales: abandono de menores, adopción, tenencia, divorcio, violencia física y psíquica, abuso sexual, sustitución de identidad, restitución.
  • Peritación psicológica
  • Imputabilidad e inimputabilidad
  • Daño psíquico
  • Psicopatología e incapacidad jurídica
  • Diagnóstico y tratamiento individual, grupal y familiar
  • Internación y egreso
  • Mediación
  • Leyes y normativas aplicables.

Área Trabajo:

Contextos temáticos:

  • Las organizaciones laborales: características y modalidades de funcionamiento.
  • Rol del psicólogo laboral: áreas de intervención posibles.
  • Incidencia del desarrollo tecnológico sobre la relación hombre-trabajo
  • Salud y trabajo: condiciones y medio ambiente de trabajo. Prevención de accidentes de trabajo.
  • Selección, capacitación y desarrollo, desvinculación y orientación laboral del Personal.
  • Perfiles psicológicos correspondientes a distintas funciones y puestos de trabajo
  • Métodos y técnicas de evaluación, intervención e investigación en el ámbito de
  • La psicología del trabajo.

CONTENIDOS MÍNIMOS DEL EJE “PRÁCTICA DE INVESTIGACIÓN”

Objetivos:

  • Profundizar en el conocimiento de las teorías, métodos y técnicas de investigación de aplicación a distintas áreas de la psicología.
  • Realizar experiencias de investigación de utilidad para las actividades Profesionales
  • Analizar críticamente el proceso de producción y validación del conocimiento psicológico
  • Participar en la elaboración y desarrollo de diseños de investigación en Psicología, conforme a distintos modelos y temáticas.
  • Actividades:
  • Diseñar proyectos de investigación
  • Aplicar metodologías, modelos y técnicas de investigación
  • Diseñar muestras y actividades de campo
  • Utilizar instrumentos tales como: cuestionario, encuestas, entrevistas,
  • Técnicas de evaluación psicológica, hora de juego, producciones gráficas etc.

CICLO DE FORMACIÓN PROFESIONAL

  1. ÁREA CLÍNICA

TEORÍA Y TÉCNICA DE LA CLÍNICA SISTÉMICA

  • Síntesis de los principales aportes realizados a este enfoclinica y pque por los nuevos paradigmas surgidos en la ciencia del siglo XX.
  • Supuestos teóricos básicos del enfoque sistémico en psicología.
  • Terapia familiar y clínica sistémica: especificidad de la observación, registro, modos de evaluación, intervención y seguimiento.
  • Las técnicas específicas de intervención y las diversas aplicaciones de la clínica sistémica.

CLÍNICA PSICOANALÍTICA

  • El dispositivo analítico (encuadre).
  • Las entrevistas preliminares.
  • Indicaciones y contradicciones.
  • El “contrato” psicoanalítico.
  • Iniciación del tratamiento.
  • Terminación y fin de análisis.
  • La autorización del analista.
  • La supervisión psicoanalítica.
  • Cuestiones éticas.

CLÍNICA Y PSICOTERAPIAS DE GRUPOS

  • Principales orientaciones teóricas en clínica y psicoterapia de grupos.
  • Metodología y técnicas apropiadas a los distintos marcos teóricos e institucionales
  • Principios básicos de la clínica de grupos.
  • El concepto de cambio en la clínica grupal.
  • Constitución y organización de un grupo terapéutico.
  • Desarrollo y fases de la clínica grupal.
  • La investigación en la psicoterapia de grupos.

TEORÍA Y TÉCNICA DE LA CLÍNICA COGNITIVO-COMPORTAMENTAL

  • Fundamentos teóricos y éticos de la clínica cognitiva comportamental.
  • Fundamentos empíricos de la clínica cognitiva comportamental.
  • Aplicaciones de técnicas en la clínica cognitiva comportamental.
  • Evaluación del tratamiento y seguimiento.

PSICOFARMACOLOGÍA

  • Conceptos básicos de psicofarmacología.
  • Criterios de clasificación de los psicofármacos.
  • Psicofarmacología en las neurosis, en las psicosis y en las perversiones, en los trastornos cognitivos, afectivos, de la personalidad y del sueño.
  • Utilización, mecanismos de acción y efectos de: ansiolíticos e hipnosedantes; antipsicóticos; antidepresivos; antiepilépticos y antirrecurrenciales; estabilizadores del ánimo; psicoestimulantes; alcohol y drogadependencia.
  • Mecanismos de acción y efectos de sustancias que producen dependencia y adicción.

DIAGNÓSTICO Y ABORDAJE DE LAS CRISIS INFANTO-JUVENILES

  • La noción de crisis infanto-juveniles.
  • Los supuestos paradigmáticos implicados.
  • Momentos críticos del desarrollo como facilitadores de la crisis.
  • Escenarios sociales propicios para la aparición de las crisis a lo largo de la infancia y la entrada a la pubertad.

METODOLOGÍA PSICOANALÍTICA

  • Método, sujeto y objeto en psicoanálisis.
  • Naturaleza de la experiencia analítica.
  • Lenguaje y análisis del discurso.
  • Tratamiento psicoanalítico e investigación.
  • Asociación libre y atención flotante.
  • La posición del analista.
  • Ética del psicoanálisis.
  • La transferencia.
  • La repetición.
  • La interpretación psicoanalítica.
  • Las construcciones en psicoanálisis.
  • El acto psicoanalítico.

CLÍNICA DE NIÑOS Y ADOLESCENTES

  • La primera consulta: evaluación, diagnóstico, indicaciones. Entrevistas.
  • Iniciación y finalización de tratamientos.
  • La clínica freudiana: transferencia, resistencia, repetición, interpretación, construcción.

FISIOPATOLOGÍA Y ENFERMEDADES PSICOSOMÁTICAS

  • Disfunciones fisiológicas referidas a la infancia, la adolescencia, la adultez y la vejez, en las distintas áreas corporales.
  • El estrés y el síndrome de adaptación general: sus mecanismos y consecuencias sobre la salud.
  • Las enfermedades psicosomáticas; cuadros nosológicos, evolución, pronóstico.-
  • Situaciones de riesgo clínico, aspectos psicosociales que determinan la aparición y/o influyen en la evolución de los enfermos.
  • Problemas en la atención de los enfermos clínicos, quirúrgicos y de alto riesgo.-
  • El enfoque psicosomático de las enfermedades de mayor incidencia social en nuestro país.

NEUROPSICOLOGÍA

  • Objeto y método de la neuropsicología.
  • Alteraciones de las funciones cerebrales superiores: afasias, apraxias, agnosias, síndromes amnésicos, síndromes de negligencia, demencias.
  • Diagnóstico diferencial en neuropsicología.
  • Métodos y técnicas de evaluación, intervención e investigación.

CLÍNICA DE LAS TOXICOMANÍAS Y EL ALCOHOLISMO

  • Definición de las toxicomanías y el alcoholismo.
  • Ubicación del campo: diferencia entre el consumidor y toxicómano alcohólico.-
  • Problemas de diagnóstico diferencial: las toxicomanías y el alcoholismo en las diferentes estructuras psicopatológicas.
  • Diversos abordajes terapéuticos.
  • La dirección del tratamiento con esas patologías.
  • Efectos psíquicos y orgánicos del consumo de las diferentes drogas.
  • Aspectos médicos, legales, preventivos y sociales del consumo.

SÍNTOMAS ACTUALES DE LO FEMENINO

  • Síntomas actuales de lo femenino: delimitación del campo de estudio. Efectos del discurso científico y del capitalismo globalizado sobre la feminidad.
  • Nociones de síntoma, actualidad y femineidad.
  • Clínica de los síntomas actuales de lo femenino: anorexia y bulimia, depresiones femeninas, síndrome de fatiga crónica, secuelas de la cirugía cosmética y de los tratamientos tecnológicos del cuerpo, soledades femeninas, disfunciones sexuales femeninas.
  • Sexualidad femenina. Amor, deseo y goce. Problemáticas actuales.
  • Problemas de diagnóstico diferencial: síntomas actuales de lo femenino y estructuras psicopatológicas. Histeria y femineidad.
  • Psicoanálisis de los síntomas actuales de lo femenino. Femineidad y discurso psicoanalítico. Abordaje de los síntomas que saltean la relación con el inconsciente.
  • Diversidad de tratamientos y terapéuticas de los síntomas actuales de lo femenino.

CLÍNICA DE LA DISCAPACIDAD Y PROBLEMAS EN EL DESARROLLO INFANTIL (Resolución (CS) N° 4788/12)

  • Relación entre Discapacidad y Problemas del Desarrollo Infantil.
  • Diagnóstico diferencial: Discapacidad, Psicosis en la Infancia y Autismo.
  • El valor del juego en la constitución subjetiva y el desarrollo infantil.
  • Estrategias de intervención en diferentes momentos vitales (niñez, adolescencia, adultez).
  • Interdisciplina

USOS DEL SÍNTOMA (Resolución (CS) N° 4788/12)

  • Conceptualización del síntoma desde la perspectiva psicoanalítica.
  • Diferenciación del síntoma  de otras manifestaciones clínicas.
  • Transformaciones del síntoma durante el tratamiento.
  • El síntoma como referente fundamental del acto clínico.
  • Efectos analíticos, terapéuticos, didácticos y profilácticos de la cura analítica.
  • Dispositivos psicoanalíticos  para la aprehensión clínica del síntoma analítico.
  • Usos actuales del síntoma.
  • El alcance ético del síntoma en psicoanálisis.

DIVERSIDAD SEXUAL, GÉNERO Y PSICOANÁLISIS (Expte. Nº 253712/2018)

  • La diversidad sexual actual: los cambios de sexo, cambios de género, travestis, transexuales, trans y colectivos LGTTBI.
  • La cuestión de los diagnósticos: neurosis, perversión y psicosis.
  • Diferencia entre sexo, género, sexualidad y sexuación.
  • Las nuevas presencias de la sexualidad: gays, lesbianas, travestis, transexuales, trans en el contexto sociocultural.
  • Cambios en las configuraciones familiares, los movimientos de mujeres y el feminismo.

CLÍNICA DEL AUTISMO Y LA PSICOSIS EN LA INFANCIA (Res. (CS) Nº 6001/12).

  • Clínica psiquiátrica del niño
  • El “autismo infantil” de Kanner.
  • El síndrome de Asperger
  • Manuales diagnósticos: TGD y TEA
  • Encapsulamiento y objeto autista
  • Uso del cuerpo y trastornos del lenguaje
  • Los autistas de alto nivel: Temple Grandin

CLÍNICA DE LAS ANOREXIAS, LAS BULIMIAS Y LA OBESIDAD. ABORDAJE INTERDISCIPLINARIO (Resolución (CS) Nº 6001/12)

  • Contexto sociohistórico actual y su incidencia sobre la construcción de las significaciones referidas a la alimentación: lazo social e ideales de época.
  • La anorexia y la bulimia.
  • Modalidades de goce e imagen corporal.
  • Diagnóstico diferencial y estrategias de intervención.
  • El diseño de intervenciones multidisciplinarias en los trastornos de la alimentación.
  1. ÁREA EDUCACIONAL

ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y OCUPACIONAL

  • Concepciones de la orientación vocacional y ocupacional a lo largo del siglo XX.
  • La Psicología de la orientación.
  • La orientación vocacional y ocupacional en el sistema educativo y en contextos laborales.
  • Intervenciones del Psicólogo en orientación vocacional y ocupacional con jóvenes, adultos y adultos mayores. Modelos a nivel individual, grupal, organizacional y comunitario. Servicios y programas de orientación personal, laboral y social. La Investigación en el área.
  • Técnicas, instrumentos y recursos utilizados por el psicólogo en orientación vocacional y ocupacional: entrevistas, grupos, información, evaluación.

PSICOLOGÍA DE LA DISCAPACIDAD

  • Tipos de discapacidad: física, psíquica, sensorial. Prácticas iatrogénicas.
  • La importancia del diagnóstico en la prevención, pronóstico y tratamiento de la discapacidad.
  • El proceso de rehabilitación-normalización-integración del sujeto con capacidades diferentes.
  • El rol del psicólogo en el equipo interdisciplinario. Su aporte en la estimulación temprana; el trabajo con la familia; la organización del tiempo libre; el abordaje de la sexualidad; la formación laboral; la transición por los ciclos vitales.
  • Los distintos tipos de barreras y las nuevas tecnologías.
  • Integración del discapacitado a la comunidad como miembro activo y productivo.

PSICOPEDAGOGÍA CLÍNICA.

  • Dimensión subjetiva del proceso de aprendizaje: condiciones para la actividad representativa; la producción simbólica.
  • La clínica psicopedagógica:
    • Modelos de análisis e interpretación diagnóstica.
    • Modelos de abordajes terapéuticos.
  • La investigación en el campo de la psicopedagogía.

INFORMÁTICA, EDUCACIÓN Y SOCIEDAD

  • La interfase sujeto-computadora.
  • Posibilidades de la tecnología computacional para el sujeto del conocimiento y la didáctica de la ciencia.
  • Criterios de análisis y construcción de software para el desarrollo del educando como sujeto del conocimiento.
  • Implicaciones de la tecnología computacional en las tendencias globalizantes y en las mediaciones sociales.

CONTEXTOS, EDUCACIÓN E IDENTIDAD

  • La socialización de niños y adolescentes: la familia, la escuela, el grupo de pares, la comunidad y los medios.
  • Socialización y construcción identitaria. Diversidad personal y colectiva. Perspectiva multicultural.
  • Vínculo social, modos de participación y procesos de exclusión. La exclusión social y sus efectos psicosociales.
  • El rol del psicólogo en:
    • La escuela y en la construcción de la identidad.
    • Las estrategias psicológicas, pedagógicas e institucionales de atención de niños y jóvenes desfavorecidos.
    • La orientación como dispositivo preventor de problemas psicoeducativos y psico-sociales.
    • La educación de adultos.
  1. ÁREA JUSTICIA

PSICOLOGÍA DEL DELITO Y DEL DELINCUENTE

  • Conceptualización sobre delito.
  • Enfoques psicopatológicos contemporáneos.
  • Aspectos psicosociales del delito.
  • Tratamientos y rehabilitación: enfoques y tipos de abordaje.

INTERVENCIONES PSICOLÓGICO-FORENSES EN DISFUNCIONES Y PATOLOGÍAS FAMILIARES

  • Problemáticas disfuncionales y patológicas en los vínculos familiares.
  • La intervención del psicólogo en problemáticas familiares con intervención legal.
  • Caracterización de la violencia familiar, el maltrato infantil y el abuso sexual de niños y adolescentes. Aspectos legales.
  • Diagnóstico y distintas modalidades de intervención.
  • Abordaje en la emergencia y la urgencia.
  • La mediación en conflictos y la actuación del psicólogo.
  • Implicancias legales y éticas del ejercicio profesional.

TÉCNICAS PSICOLÓGICAS EN EL ÁMBITO JURÍDICO

  • El procedimiento en la elaboración de la prueba pericial en el fuero civil y penal
  • Transferencia de los modelos de la clínica, la psicopatología y el psicodiagnóstico para la construcción de un modelo de intervención ajustado a las problemáticas del sujeto en situación de judicialización.
  • El concepto de responsabilización como eje de un modelo de reinserción social basado en las experiencias de mediación en el mundo y las experiencias piloto en nuestro país.
  • Las judicializaciones inapropiadas. Cuando el amparo se transforma en victimización institucional. El prejuicio y la discriminación encubiertos en intervenciones iatrogénicas.

NIÑOS Y ADOLESCENTES EN CONFLICTO CON LA LEY PENAL: ABORDAJE INTEGRAL

  • Nociones y herramientas jurídicas para definir el contexto legal en el que se desarrolla la práctica profesional.
  • Aspectos psicológicos, familiares, sociales, culturales, educativos y de salud intervinientes en la problemática estudiada.
  • Contexto social y diversidad cultural. Procesos de socialización y formación de la identidad.
  • Campos de intervención del profesional psicólogo. Trabajo interdisciplinario.
  • Estrategias y dispositivos de intervención.

VICTIMOLOGÍA

  • Tipología y clasificación de las víctimas.
  • Aplicación del campo de la victimología hacia la victimización social.
  • Corrupción y delincuencia organizada.
  • El negocio de las drogas y sus consecuencias.
  • Estereotipos y victimización.
  • SIDA- Estigmatización social.
  • Control social mediante la utilización de drogas.
  • El menor como víctima del sistema penal.

CRIMINOLOGÍA

  • La problemática del delito: enfoque jurídico, sociológico, psicosocial.
  • Sistema penal. Criminalidad y criminalización.
  • Teorías criminológicas. La institución penitenciaria.
  • El sistema penal argentino.

PSICODIAGNÓSTICO  RORSCHACH EN EL ÁMBITO JUDICIAL

  • El peritaje psicológico en el contexto de los distintos fueros. Aspectos legales y sociales.
  • Interpretación de la conducta durante el psicodiagnóstico de Rorschach. Análisis del discurso: secuencia.
  • Interpretación de las localizaciones, determinantes, contenidos, frecuencia y fenómenos especiales.
  • Interpretación cuantitativa y cualitativa de las fórmulas, porcentajes e índices.-
  • Evaluación del daño psíquico, la imputabilidad y la incapacidad; el potencial suicida y la peligrosidad.
  • Indicadores de violencia sexual y física.
  • Correlación con los datos proporcionados por otras técnicas psicológicas (psicométricas y proyectivas).
  • Diagnóstico presuntivo y pronóstico.
  • El informe está dirigido a las distintas áreas jurídicas: civil, penal, comercial; otras.
  1. ÁREA SOCIAL-COMUNITARIA

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN COMUNITARIA

  • Intervenciones en la comunidad: detección de problemas, diagnóstico, construcción de indicadores, programación y evaluación de las acciones.
  • Participación de los actores sociales. Relaciones de poder.
  • Los enfoques y el trabajo interdisciplinario.
  • Psicología Comunitaria: modelos teóricos, técnicas grupales.

EPIDEMIOLOGÍA

  • Epidemiología analítica: descriptiva y experimental. Usos y limitaciones en salud mental. Enfoque crítico.
  • Método epidemiológico para el diagnóstico de salud de comunidades y poblaciones.
  • Evaluación de servicios.
  • Estudios de etiología y evolución de patologías en el campo de la salud mental.

PSICOLOGÍA APLICADA AL DEPORTE

  • Aspectos psicológicos de la actividad deportiva.
  • Recreación, deporte y tiempo libre.
  • Deporte y desarrollo infanto-juvenil.
  • Deportes individuales y en equipo.
  • Aspectos psicológicos del deporte de alto rendimiento.
  • Trabajo interdisciplinario en el ámbito del deporte.

TÉCNICAS GRUPALES EN PSICOLOGÍA COMUNITARIA

  • Intervenciones grupales en el ámbito comunitario.
  • Entrenamiento en los principales métodos y técnicas grupales para el trabajo en comunidades.
  • Aprendizaje y cambio en grupos y comunidades.

PSICOLOGÍA PREVENTIVA

  • Prevención primaria, secundaria y terciaria. Psicohigiene y Psicoprofilaxis.
  • Enfoque interdisciplinario de las crisis evolutivas, las crisis sociales, las situaciones de catástrofe: función específica del psicólogo.
  • Abordaje preventivo de la salud materno-infantil y de las consecuencias de la marginalidad.
  • Educación sexual.

INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS DE GÉNERO

  • El problema de la diferencia de género en Ciencias Humanas.
  • Distintas teorías explicativas del lugar de la mujer en la sociedad.
  • Procesos de transformación del lugar tradicional y su repercusión en la subjetividad de ambos géneros.
  • Problemáticas laborales, educativas y de salud de la mujer.
  • Constitución de la psicosexualidad femenina.
  • Mujer y vida familiar.
  • Espacio público y espacio privado.

EL ROL DEL PSICÓLOGO EN EL EQUIPO INTERDISCIPLINARIO DE SALUD.

  • Ejes de trabajo en el primer nivel de atención de salud: interdisciplina, participación comunitaria, prevención y promoción de la salud.
  • La salud pública, los Programas Nacionales y Provinciales, el derecho a la salud: marco legal, prácticas, posibilidades de acción para el psicólogo en el ámbito de la salud pública.
  • Un ámbito de trabajo para el psicólogo: la salud sexual y reproductiva. Perspectiva de género. Su relación con la subjetividad. Violencia de género.
  • Detección temprana y atención en el sistema de salud. Investigaciones en salud sexual y reproductiva: contextualización de la práctica. El psicólogo en el equipo de salud: especificidades, posición crítica, dificultades.
  1. ÁREA TRABAJO

ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y OCUPACIONAL

  • Concepciones en orientación vocacional y ocupacional a lo largo del siglo XX.
  • La Psicología de la orientación.
  • La orientación vocacional y ocupacional en el sistema educativo y en contextos laborales.
  • Intervenciones del psicólogo en orientación vocacional y ocupacional con jóvenes adultos y adultos mayores. Modelos a nivel individual, grupal, organizacional y comunitario. Servicios y programas de orientación personal, laboral y social. La investigación en el área.

CAPACITACIÓN Y DESARROLLO EN LAS ORGANIZACIONES

  • Capacitación y aprendizaje. Procesos involucrados. Especificidad del aprendizaje de adultos.
  • Diagnóstico de necesidades de desarrollo: Programas de evaluación de desempeño. Elaboración y diseño. Seguimiento y evaluación permanente.
  • Análisis de potencial. Vinculación con la evaluación de desempeño. Sistema de evaluación de potencial.

SELECCIÓN E INCORPORACIÓN DE PERSONAL

  • Características del mercado laboral: nuevas tecnologías y nuevas formas de empleo y trabajo.
  • El lugar de la selección y la incorporación de personal en los procesos organizacionales.
  • Análisis y diseño de puestos.
  • Las competencias laborales.
  • El proceso de selección: modalidades y herramientas.
  • Incorporación del personal a la organización: inducción y orientación.

PSICOLOGÍA APLICADA A LAS ORGANIZACIONES

  • Marcos conceptuales y enfoques en Psicología Organizacional.
  • Tipos de organización. La organización, sus fenómenos y procesos. La relación organización-contexto. Comportamiento organizacional.
  • Diseño organizacional: fines, tecnología y estructura de la organización. Poder, normas, cultura organizacional y comunicación.
  • Concepto de cambio y mejoramiento organizacional: su dinámica. Enfoques y estrategias de cambio organizacional. Negociación y manejo de conflictos.
  • El rol del psicólogo como consultor en las organizaciones. Ética empresarial y organizacional.

INTRODUCCIÓN A LA ADMINISTRACIÓN DE PERSONAL

  • Funciones involucradas en la administración de personal.
  • Sistemas de remuneraciones y beneficios. Política de remuneraciones. Sistemas de compensaciones no salariales. Motivación.
  • Relaciones laborales: legislación laboral. El papel de los sindicatos. Conflicto y negociación laboral.
  • Seguridad, higiene y calidad de vida laboral: Riesgo en el trabajo. Prevención de accidentes de trabajo. Ambiente de trabajo y calidad de vida laboral.

ESTRATEGIAS DE INVESTIGACIÓN DE MERCADO

  • Métodos, estrategias y técnicas de investigación de mercado.
  • Fundamentos y operatoria de investigación cualitativa y cuantitativa.

Técnicas de estadística descriptiva. Modelos de estadística inferencial.

  • Investigación de mercado: estudios sobre producto y consumidores.
  • Investigación demográfica, psicográfica y conductual.
  1. REQUERIMIENTOS QUE DEBE CUMPLIR EL ESTUDIANTE PARA MANTENER LA REGULARIDAD EN LA CARRERA

De acuerdo a la Resolución (CS) N° 1648/91 y a su reglamentación por parte de la Facultad según Resolución (CD) Nº 609/99, serán considerados alumnos regulares de la carrera de Licenciatura en Psicología, aquellos que aprueben al menos DOS (2) asignaturas correspondientes a su plan de estudios en el lapso de DOS (2) años académicos consecutivos. Se computará como año académico el período comprendido entre el 1 de abril de un año y el 31 de marzo del año siguiente. Mantendrán su condición de alumno regular aquellos que presenten, dentro del total de asignaturas que integran el plan de estudios respectivo, incluidas las del Ciclo Básico Común, un número de aplazos inferior al TREINTA Y TRES POR CIENTO (33%) de las materias del referido plan de estudios vigente. Los alumnos deberán completar la aprobación de todos los requisitos correspondientes al plan de estudios de su carrera, en un lapso que no exceda el doble de número de años académicos, excluyendo el Ciclo Básico Común. En el caso de la Licenciatura en Psicología ese lapso no superará los DIEZ (10) años.

El alumno que pierda su condición de regular por aplicación de la Resolución (CD) Nº 609/99, podrá solicitar su reincorporación, la que será considerada por la Comisión de Readmisión.

  1. REQUISITOS PARA LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO
  • La aprobación de la totalidad de las asignaturas obligatorias y electivas.
  • Requisito Idioma, establecido por Resolución (CS) N° 5537/97 el cual rige a partir del Ciclo Lectivo 1997. A su vez la Resolución (CD) N° 340/91, establece que no se puede “iniciar los estudios del idioma ni rendir el examen indicado” hasta tener aprobado Psicología General y Psicoanálisis Freud. Por Resolución (CD) N° 1225/06 se deja establecido que la aprobación del Requisito Idioma en la Licenciatura en Psicología no es condición de ingreso al Ciclo de Formación Profesional.

Este requisito se evalúa cualitativamente como aprobado/insuficiente.

  • La confección de una Tesis de Licenciatura: Se establece que los alumnos ingresantes a la carrera a partir del año 2011 provenientes del CBC deberán cumplimentar este requisito para graduarse. El plazo para su presentación no podrá ser mayor a 2 (DOS) años a partir de la fecha que la/el estudiante aprobó la última materia. El reglamento de tesis será aprobado oportunamente por el Consejo Superior a propuesta del Consejo Directivo de la Facultad.
  1. CICLO LECTIVO A PARTIR DEL CUAL TENDRÁ VIGENCIA

El presente plan de estudios regirá para todos los estudiantes de la Carrera de Licenciatura en Psicología a partir del cuatrimestre posterior a su aprobación por parte del Consejo Superior bajo la siguiente tabla de equivalencias:

Plan de Estudios Resolución (CS) Nº

6768/13

Plan Actual
PSICOLOGÍA GENERALPROCESOS PSICOLÓGICOS BÁSICOS
PSICOLOGIA Y EPISTEMOLOGIA GENETICAPSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

[1] Resolución (CS) N° 1138/1985

[2] Resolución (CS) N° 5537/97

[3] RESCS-2025-625-UBA-REC

[4] Esto se establece en el Artículo 3ª de la Resolución (CS) N° 439/90 que dispone que para la obtención del título de Licenciado en Psicología se deberán aprobar seis materias electivas (Resolución (CS) N° 4597/00) siempre que las mismas hayan sido realizadas antes de diciembre de 2003 conforme a lo establecido en el Art 7º de la Resolución (CS) N° 4597/00.

[5] Según lo establecido por el Art. 5º de la Resolución (CS) N° 4597/00 la realización de la Práctica Profesional y de Investigación no será obligatoria para los alumnos ingresantes a la Facultad provenientes del CBC antes del año 2001.:

CAPÍTULO D: EN PREVENCIÓN Y ASISTENCIA PSICOLÓGICA EN INFANCIA Y NIÑEZ

ARTÍCULO 301. Crear la Carrera de Especialización en “Prevención y Asistencia Psicológica en Infancia y Niñez” de la Facultad de Psicología. 1

ARTÍCULO 302. Aprobar el plan de estudios de la Carrera de Especialización en Prevención y Asistencia Psicológica en Infancia y Niñez de la Facultad de Psicología, y que forma parte del presente Capítulo. 2

PLAN DE ESTUDIOS 3

I. INSERCIÓN INSTITUCIONAL DEL POSGRADO

Denominación del Posgrado:

Carrera de Especialización en Prevención y Asistencia Psicológica en Infancia y Niñez

Denominación del Título que otorga:

Especialista en Prevención y Asistencia Psicológica en Infancia y Niñez

Unidad/es Académica/s de las que depende el posgrado:

Facultad de Psicología

Sede/s de desarrollo de las actividades académicas del posgrado:

Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires

Resolución/es de CD de las Unidad/des Académica/s de aprobación del Proyecto de posgrado:

Resolución (CD) NO 422/17

ll. FUNDAMENTACION DEL POSGRADO

A) Antecedentes

a)  Razones que determinan la necesidad de creación del proyecto de posgrado:

Esta Carrera se propone explotar al máximo factible las posibilidades del psicoanálisis   de la infancia y la niñez, a menudo injustificadamente confinadas al campo clínico tradicional (consultorio privado o institución), formando ai psicólogo no sólo en el área mencionada, que conserva por cierto toda su importancia, sino también en otros campos de intervención que, de hecho, ya vienen desarrollándose en la práctica y que por lo tanto requieren una mayor atención académica y una formación más integral.

De ellas, la prevención ocupa largamente el primer lugar y esta carrera apunta, entre   otras cosas, a reparar el descuido o el destrato del que ha sido objeto. Remitiéndonos incluso a ia obra de Freud, éste ya destacó, y más de una vez, que el psicoanálisis era mucho más y muy otra cosa que una psicoterapia. Pensaba en ese sentido en el psicoanálisis como método de investigación de la psique y en el psicoanálisis como capaz de proporcionar una teoría de la subjetividad humana que estuviese a la altura de su complejidad.

De esta misma combinación de factores brota naturalmente la potencialidad del   psicoanálisis en cuanto a desarrollar prácticas de prevención y una conceptualización específica de ella. Una conceptualización que no se limite a importar criterios de prevención sociológicos o médicos, sino que construya sus propios fundamentos y sus propios dispositivos de intervención. Para ello, y fiel a este principio, esta carrera aspira a proporcionar a los colegas que la cursen una concepción específica de nuestro campo de los conceptos de salud y de normalidad, paso preliminar indispensable para poder pensar en intervenciones preventivas del tipo que fueren. Esta distinción requiere detenerse para explicitarla: seguimos el sendero abierto por Winnicott en cuanto a diferenciar criterios de salud psíquica vigentes desde los primeros días de vida de criterios de normalidad, que dependen más de ciertos códigos sociales no siempre y no necesariamente saludables. Desde hace tiempo en distintas publicaciones venimos sosteniendo la necesidad teórica y clínica de esta distinción: la normalidad se refiere principalmente a criterios de adaptación social que no excluyen patología, siempre que ésta sea funcional a la sociedad; la salud está en función del desarrollo de la creatividad potencial propia de cada ser humano y en acción desde muy temprano. Es posible que normalidad y salud encuentren una articulación productiva entre ellas, pero también es bien posible y habitual que entren  en conflicto. Por lo tanto, es indispensable una formación que habilite a los colegas para la puesta en acción de prácticas preventivas que apunten prioritariamente a la salud, sin por eso minimizar el valor o la necesidad de ciertas adaptaciones sociales. Para todo esto nos apoyamos principalmente en la obra de Winnicott, de Bowlby y de Daniel Stern, Maud Mannoni y Dolto, como referentes fundamentales en lo teórico y en lo clínico para el desarrollo de intervenciones preventivas en la infancia y la niñez psicoanalíticamente fundamentadas. Es de señalar también el valor de ciertas producciones en ese terreno surgidas en nuestro propio país, como las de Pichon Riviere, Bleger, Diego García Reinoso y otros psicoanalistas argentinos.

Es menester también aclarar que en todo lo relativo a prevención y asistencia hemos de considerar dos planos. Por una parte, el de los contenidos singulares temáticos ligados a dichas grandes nociones, como cuando se habla de la importancia de una intervención materna positiva durante el primer año de vida para un desarrollo sano y libre de patología grave. Por otra parte, la pareja prevención-asistencia constituye un doble eje de estructuración a lo largo del programa de la carrera. Quiere esto decir que hay muchas ocasiones en las que aunque no se hable específicamente, por ejemplo de prevención, se está trabajando en su campo, aunque manifiestamente se traten otras problemáticas, valga el caso, un seminario dedicado al juego y otro dedicado al dibujo, están enteramente orientados por una actitud preventiva que debe regir las intervenciones profesionales, teniendo en cuenta el valor que el desarrollo espontáneo del juego y del dibujo, tiene para que el niño elabore sanamente situaciones que, en otras condiciones, serían susceptibles de generar patología. (Aclaración: nos estamos moviendo con un criterio epistemológico desconstructivo fundamentado en las posiciones de vanguardia filosófica actual, la obra de Derrida en particular que armoniza con las teorías que hacen más justicia a las complejidades de la subjetividad humana. Nos desmarcamos por lo tanto, de las limitaciones de una epistemología empirista de cuño neo-positivista, vigente en concepciones de tipo conductista que a nuestro juicio incurren en reducciones simplistas de aquella complejidad).

La pareja prevención-asistencia no debe ser concebida antagónicamente en nuestro campo, sino como una pareja que sin dejar de diferenciarse exhibe una trama de relaciones de colaboración entre sus términos. Por eso mismo nos desmarcamos de un criterio asistencial que sólo fuera capaz de imaginar largos tratamientos psicoterapéuticos como única forma de asistencia. Sin descartarlos para algunos casos, desarrollamos criterios en que intervenciones asistenciales basadas en módulos muy acotados en el tiempo, pueden apoyar prácticas de prevención construidas trabajando sobre el medio familiar y escolar del niño, contribuyendo a la disolución de sintomatología precoz pero todavía no cronificada. Por eso mismo, el valor que damos a la importancia del diagnóstico diferencial precoz, en el cual deberían colaborar y por desgracia no siempre colaboran, el pediatra, el psicoanalista o psicólogo clínico y el neurólogo o psiquiatra infantil. Este diagnóstico precoz no lo  concebimos apoyándose en concepciones clasificatorias rígidas al estilo del DSM-VI ya que apunta antes que nada a estudiar y explicitar criterios de reconocimiento para presumir o descartar procesos que pueden con el tiempo dar lugar a patologías de gravedad, y, simultáneamente criterios que apunten a identificar tentativas de curación espontáneas producidas por el niño y su familia, así como áreas del psiquismo donde se conservan potenciales de salud de suma importancia para el pronóstico de cada situación. Entre otras cosas, el proyecto que dio lugar a esta carrera tuvo uno de sus orígenes más importantes en nuestra preocupación por la repetida constatación de la ausencia de tales criterios, en las distintas profesiones que hemos citado supra. Por supuesto, para dar toda su importancia a ia prevención temprana, es menester deshacerse de muchas limitaciones dogmáticas y apoyar el crecimiento de un perfil profesional de psicólogo clínico o psicoanalista muy abierto hacia lo interdisciplinario, en particular hacia las neurociencias pero también a brindar a los colegas una actualización filosófica que los libere de lo que ha sido llamada a veces la «filosofía espontánea» del científico, el positivismo. De idéntica manera buscamos capitalizar las concepciones de niño sano que, a veces de manera espontánea y sin mayor desarrollo conceptual, moviliza la clínica pediátrica.

Todo eso en mano, apuntamos al desarrollo y al incremento de prácticas preventivas para las cuales también ha de ser muy importante el diálogo entre el psicólogo y los responsables de la educación, tanto en jardín de infantes como en la escuela primaria.  Por ejemplo, es decisivo que en ese campo se habilite al niño aprovechando su potencialidad creativa y su curiosidad innata para el desarrollo en él de un deseo de aprender que no se limite a una obediente adaptación a las expectativas del adulto, familiar o educador.

Por último, en este terreno destaquemos que todo cuanto atañe a la prevención de patología y a la promoción de salud en la infancia y en la niñez debe tener un basamento muy sólido en una concepción del jugar plenamente consciente del papel decisivo que esta primera actividad del niño tiene para su buen desarrollo psíquico. Por lo tanto una formación adecuada en este punto debe ser capaz de beneficiarse del juego del niño para generar a partir de él, prácticas de intervención, congruentes con los objetivos enunciados.

En otro orden de cosas, nos interesa atender aspectos complementarios en la formación que esta carrera propone, entre ellos, cierto grado de capacitación en el terreno de las pericias, particularmente aquellas requeridas por las distintas violaciones de los derechos del menor. Nótese que este interés es válido en la medida en que se articula claramente con la problemática de la prevención, ya que, en efecto, la preocupación por aquellas violaciones se debe a la incidencia directa de estas en lesiones de gran magnitud y larga duración en la salud psíquica del niño. Por lo tanto, cierta familiarización con la situación de pericia psicológica forma parte de una  preocupación por una concepción integral de prevención. Se trata, pues, de una carrera que quiere habilitar al psicólogo para abrir y trabajar más sistemáticamente otros campos de práctica y por lo tanto de salida laboral. A esto se suma el hecho de que en los últimos cuarenta años se ha producido un formidable incremento .de nuestros conocimientos sobre el bebé, explosión investigativa y teórica que ha renovado completamente el discurso sobre el primer año de vida provocando asimismo la caída de retratos y de conceptos muy arraigados acerca del bebé, de sus potencialidades y de su desarrollo.

Esto requiere una puesta al día que es la que precisamente encara esta Carrera de Especialización, para habilitar al psicólogo a un trabajo más frecuente y más sistemático con el bebé y su madre, en particular, ampliando decisivamente una vieja frontera que llevaba al psicólogo hasta no hace tanto a creer que poco o nada podía hacer en ese territorio. Se ha constatado repetidamente que hasta los mismos jueces, al dirigirse al psicólogo en busca de asesoramiento, lo nombraban como «estimulador temprano», no imaginándose la presencia de psicólogos con formación psicoanalítica en las cuestiones que los preocupaban. Este es el paradigma gue esta carrera tiene como objetivo modificar. Para ello debe abrirse y ampliarse la formación en psicoanálisis incrementando los cruces con otras disciplinas, desmarcándose de cierta tradición que sólo en psicoanálisis, con una concepción de frontera como frontera cerrada, hermética.

Existe por otra parte una diversidad de factores -socioeconómicos, políticos, científicos, etcétera- que a la vez generan y dan cuenta de ciertos vacíos en la formación profesional de posgrado que esta carrera se propone cubrir.

Para empezar, la creciente lucha que en el mismo campo psicoanalítico y psicológico se libra para oponerse a lo que se ha dado en llamar psicopatologización y medicalización de la infancia -puesta de manifiesto, señaladamente, a propósito del sobrediagnóstico de ADD/ADHD y de las precarias suposiciones en que se apoya esta denominación- ha hecho tomar conciencia de la urgente necesidad de definir y fundamentar criterios psicoanalíticos de salud, cuestión en la que el psicoanálisis viene dejando un vacío riesgoso, diferenciándola de la mera normalidad y de la mera ausencia de enfermedad. Siguiendo esta dirección, esta carrera procura llevar un paso más adelante el proyecto de Winnicott de articular psicoanálisis, pediatría y psiquiatría infantil. En segundo lugar, es absolutamente imprescindible que el psicólogo incorpore e integre los avances recientes en el campo de las neurociencias y del genoma humano, que han contribuido a ir forjando una idea más precisa de las potencialidades con que nace un ser humano, so pena de limitar su formación a una visión unilateral que se entrampe en la vieja y estéril confrontación entre lo heredado y lo adquirido.

Asimismo, el retorno al primer plano de la investigación teórica de lo traumático en un sentido muy diversificado y con mucha mayor complejidad que en el pasado, genera  condiciones óptimas para que el psicólogo preste a esto toda la atención que merece, balanceando así una tendencia hoy en retroceso a ocuparse exclusivamente de lo fantasmático, poniendo poco interés en examinar el medio. Esto va de la mano con una creciente tendencia a levantar el silencio que en mayor o menor medida pesaba sobre las múltiples formas de violación de los derechos del niño. La problemática generada por el genocidio y las violaciones sistemáticas de los derechos humanos que dieron lugar, entre otras cosas, al rapto de bebés; la de la exclusión social, una de cuyas más palpables secuelas la constituyen los llamados niños de la calle; las patologías ambientales que promueven tempranas e inéditas formas de delincuencia; el abuso sexual y la violencia familiar que hoy por fin ha pasado a primer plano «descubriéndoselos» con una intensidad y frecuencia desconocida por las teorizaciones tradicionales; la desnutrición y sus consecuencias psíquicas; todo esto junto da hoy nuevas bases para pensar y trabajar con lo traumático y para desarrollar propuestas teóricas que contribuyan a favorecer condiciones que disminuyan su incidencia. Es un nuevo desafío integrar en la formación de nuestros profesionales todo esto sin desestimar la importancia de la realidad psíquica.

Todavía podríamos, a riesgo de extendernos demasiado, mencionar el importante aumento de las posibilidades de lectura del juego y del dibujo infantil, que todavía esperan una articulación más firme en la formación de posgrado, así como la saludable renovación que las nuevas direcciones de la filosofía del siglo XX -cuyo paradigma para el caso es la obra de Jacques Derrida, permanentemente en diálogo con el psicoanálisis- trajo a nuestro campo, ayudándonos a replantear nuestras teorías sobre bases filosóficas libres de positivismo y empirismo, así como de materialismo mecanicista.

Se trata ahora de remodelar este perfil para ponerlo en consonancia con el siglo XXI superando ciertos anacronismos y ciertos obstáculos epistemológicos que pertenecen al siglo XIX. Para esto es fundamental seguir trabajando para superar la escisión entre teoría y práctica, así como la subordinación de la clínica a concepciones psicopatologizantes que la convierten en una mera ilustración de lo que dice la psicopatología, desperdiciando lo que el campo clínico tiene de específico en cuanto campo transferencia! generador de acontecimientos y de espacio para la investigación.  Otro tanto podría decirse de la disociación entre lo biológico y lo psicológico. Se propone entonces, simultáneamente, abarcar en esta carrera lo que hace a ese campo clínico y fo que va mas allá de él abriendo nuevas direcciones para el trabajo y la investigación, asimismo, desarrollar las posibilidades de verificación de las hipótesis de trabajo, en lugar de aislar la labor del psicólogo de niños de toda posibilidad de verificación independiente. Para esto se recurrirá al uso del Rorschach en niños así como a las instancias de prueba que brindan hoy las neurociencias, formando a los colegas en estas articulaciones.

En síntesis, la propuesta es profundizar la apertura de formación profesional ya iniciada en el grado partiendo del psicólogo clínico de orientación psicoanalítica para llegar a un perfil de psicólogo especializado en psicoanálisis de infantes y de niños en una pluralidad de direcciones que a su vez retroactúa enriqueciendo el perfil clínico propiamente dicho, lo cual tiene para el profesional que se forme, consecuencias positivas y nutrientes tanto en lo que hace a su práctica laboral como en lo que toca al desarrollo teórico-conceptual. Por último pero no menos importante, Io antedicho es acorde con el proyecto de Freud en cuanto al porvenir del psicoanálisis, que Freud nunca limitó -y menos aún en sus últimos años- a la psicoterapia individual.

b) Antecedentes en instituciones nacionales y/o extranjeras de ofertas similares:

Este aspecto ha sido señalado en la presentación de la propuesta original, aprobada por el artículo 301 del presente Capítulo.

No obstante, se reitera que no existen antecedentes directos de esta carrera de especialización en Universidades o extranjeras. Las carreras que tienen alguna vinculación cercana se limitan a lo clínico-asistencial: Universidad Católica de Cuyo, Especialización en Clínica Asistencial Infantil; Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales (UCES), Especialización en Psicoanálisis con Niños; Universidad del Aconcagua, Psicoanálisis en Niños: Trastornos de la conducta; Universidad Nacional de San Luis, Psicología Infantil. Adicciones; Instituto Universidad de Salud Mental, Psicoanálisis de Niños y Adolescentes.

c) Comparación con otras ofertas existentes en la Universidad:

No existe en la Universidad de Buenos Aires ninguna oferta similar a esta Carrera de Especialización en Prevención y Asistencia Psicológica en Infancia y Niñez.

d) Consultas a las que fue sometido el proyecto de posgrado

Esta Carrera de Especialización fue sometida a consulta con la Doctora Silvia Bleichmar, la Doctora Gilou García Reinoso y la Doctora María Lucila Pelento.

B) Justificación:

La presente Carrera de Especialización ha sido diseñada de acuerdo con lo establecido en el Reglamento de Programas de Actualización y Carreras de Especialización de la Universidad de Buenos Aires, Capitulo A CÓDIGO.UBA I-20 y el Capítulo A CÓDIGO.UBA XIV-8.

Marco Conceptual:   

Este debe estar ajustado a dos requerimientos:

– Sin dejar de integrar ejes históricos del psicoanálisis el de una actualización renovadora, para lo cual se hace necesario dar más espacio a la importante producción en nuestro mismo medio y no sólo a la europea.

– Priorizar conceptualizaciones surgidas específicamente en el campo de la práctica clínica con niños, teniendo en cuenta que el lugar de producción de un concepto no es indiferente, y mucho menos en el psicoanálisis que nunca se conformó con la disociación usual entre teoría y práctica. 

No tener esto en cuenta ha hecho correr el riesgo de convertir el psicoanálisis de niños en una forma particular de psicoanálisis aplicado, obstruyendo el procesamiento de la experiencia adquirida observando y trabajando directamente con el niño con preconceptos y especulaciones surgidas en lo que Daniel Stern llama ‘C el niño reconstruido» deducido e inferido de una práctica exclusiva con pacientes adultos, con el agravante de tratarse de pacientes profundamente perturbados, a partir de los cuales es muy difícil llegar a construir una teoría del niño sano. El mismo Daniel Stern llamó a esto «patomorfismo retrospectivo»: modelos de desarrollo del bebé y del niño hechos sobre la base de cuadros psicopatológicos del adulto. En su momento, este patomorfismo hizo avanzar al psicoanálisis, pero su impulso productivo hace tiempo que se agotó y un esquema de esta clase sólo trae desventajas y distorsiones como la  conocida «psicotización» del bebé preconizada por Melanie Klein.

Por todo esto localizamos una referencia fundamental en la obra de Winnicott en concordancia con un movimiento, interior al psicoanálisis mismo, producido aproximadamente en los últimos veinte años tanto aquí, como en Francia, Inglaterra y otros lugares que ha hecho que la obra de Winnicott haya cobrado creciente importancia y ganado un interés que no llegó a tener en vida de su autor. Precisamente porque Winnícott fue el primero en no aplicar al niño los conocimientos   previos, procediendo más bien a la inversa: reexaminarlos y discutirlos a través de la experiencia clínica con aquél. (Sin olvidarnos que, como siempre hay precursores: caso de Anna Freud y de la escuela de Frankfurt). Por otra parte aprovechó su condición de pediatra para ganar un acceso al bebé desconocido e imposible para el psicoanalista clásico, lo cual lo habilitó para empezar a pensar psicoanalíticamente «desde la salud» y no desde la psicoterapia de adultos con graves perturbaciones psíquicas. Asimismo, fue el primero en poner en pie de igualdad la importancia de la actividad imaginativa y fantasmática del ser humano con el tipo y las formas de intervención del medio en que aquél se forma, proponiendo así, en el mismo campo de la psicopatología temprana una semiología del medio que debía articularse con la propia del individuo. Esto significó un paso decisivo para desmarcar al psicoanálisis de la psicología monádica propia del siglo XIX, poniendo en primer plano no el individuo ni el ambiente sino el entre ellos.

Todas estas operaciones no han hecho sino confirmar su validez e importancia en las últimas décadas, desplegando cada vez más sus posibilidades a través de numerosos autores de variada orientación. El hecho de tratarse de un pensamiento abierto y no dogmático aleja el peligro de una formación profesional empobrecida por un desarrollo unilateral en tal o cual «escuela» que excluya el conocimiento procurado por otras.

Partiendo de aquí subrayamos los ejes fundamentales más importantes de este marco  teórico, ejes que habrá que integrar sin acallar sus coincidencias ni sus discrepancias:

– El del jugar, en nuestra propuesta un verdadero primus inter pares, pilar de la clínica por una razón teórica fundamental: el juego -considerado primero y sobre todo como una vía regia de acceso al niño, en todo caso una técnica isomorfa de aquella primigenia, la asociación libre, operación cuyo valor histórico nunca acentuaremos demasiado, pues permitió nada menos que el abordaje psicoanalítico directo del niño, pasa mediante este viraje al jugar pensado en su estatuto de producción simbólica o de práctica significante. Cada vez más lo consideramos como el hacer por medio del cual «y principalmente por medio del cual» el bebé se va humanizando, adquiere cuerpo y deseo propio, metaboliza y metamorfosea todo lo que le ofrece el entorno. Por otra parte, el juego y el jugar así considerados han devenido generadores de nuevos conceptos iluminadores de escenarios de constitución subjetiva de importancia primordial: transicionalidad, construcción de la capacidad para estar a solas, constitución del cuerpo primero como superficie y luego como entubamiento (siguiendo hallazgos y conclusiones de Rosine y Robert Lefort), escena de juego bebé-madre como escena de escritura constituyente de la subjetividad, entonamiento a través del juego (Daniel Stern), el juego transformado en cualidad lúdica del aprendizaje y del trabajo (Diego García Reinoso, Ricardo Rodulfo), etcétera.

– El del dibujar: Actividad de dibujo del niño, que ha seguido un camino similar: de técnica de abordaje a concepto en sí mismo en tanto el dibujar se concibe como  «hacer cuerpo» (Francoise Doltó) y lugar de formación de nuevos conceptos o de articulación con otros conceptos como el de pictograma y proceso originario (Piera Auglanier, Marisa Punta Rodulfo). Una cuestión esencial es que sin una formación acabada en juego y dibujo así conceptualizados psicoanalíticamente es prácticamente imposible leer la mayor parte de las producciones del bebé y del niño, quedando el psicólogo limitado a lo que puede obtener de la palabra, que no ocupa el mismo lugar que en el trabajo con adolescentes y adultos. La capacitación en la lectura de estas producciones infantiles se enriquece con los aportes hechos por Jacques Derridá en su enfoque crítico del logocentrismo de nuestra cultura.

– El de lo transgeneracional, según los valiosos aportes de diversos autores húngaros y franceses (Torok, M.; Abraham, N.; Nachin C.; Tisseron, S.) han contribuido decisivamente al estudio y al trabajo clínico de la incidencia de factores históricos, familiares y sociales anteriores y hasta muy anteriores al nacimiento, en particular lo concerniente a efectos del secreto y de la mentira. Por lo tanto, un adulto no puede recordar si se le escamoteó la verdad de un suceso cuando tenía pocos días de vida, pero la memoria de ese escamoteo reside en él de otras formas, por ejemplo como rasgo patológico de carácter, como enfermedad psicosomática, como  depresión inexplicable, etcétera. Por una parte, estos efectos se traducen en distintos tipos de disociaciones psíquicas, depresiones y tendencias adictivas. Tienen además una repercusión transgeneracional que excede la persona del hijo dañando el tejido psíquico más allá de él, e incluso en sucesivas generaciones. Así, estos investigadores pudieron establecer que lo que, para el caso, aquello indecible en la primera generación, es innombrable en la segunda, e impensable en la tercera, que es donde suele producirse el estallido patológico más violento.

– El del concepto de significante, introducido por Lacan, que permite una apreciación minuciosa nunca alcanzada antes sobre los efectos del lenguaje, -considerado como medio humano- sobre el psiquismo, en particular el más temprano (sin que para esto sea necesario suscribir una reducción del psiquismo a lo verbal).

– El de las investigaciones de Bowlby sobre el primer apego afectivo y las consecuencias que sobre el bebé y el niño tienen los procesos de separación y de pérdida cuando no son adecuadamente compensados. Junto con Winnicott y otros autores, Bowlby demostró que la necesidad más fuerte y decisiva del pequeño es la de contacto humano, en el marco de la cual se regulan las necesidades de tipo biológico, superando así los planteos positivistas. Asimismo son decisivas sus contribuciones a la incidencia negativa del duelo en la temprana infancia y la niñez.

– El de las investigaciones de Daniel Stern sobre el primer año de vida, que modifican totalmente ciertos estereotipos teóricos (el bebé como ser pasivo, incapaz de discriminación, sin contacto alguno con la realidad, puro ser de falta) dejando como saldo, en primer lugar, una serie de conceptos tan importantes como el de percepción amodal, el de respuesta de intercambio generalizado, el del juego como vía regia de interacción, el de afectos de la vitalidad, etcétera, y, en segundo lugar abrió una posibilidad inédita de trabajo psicoanalítico temprano con el bebé y su madre, desplegando así nuevas posibilidades, tanto terapéuticas como preventivas.   El de lo traumático tal como se ha complejizado y reformulado en el pensamiento psicoanalítico contemporáneo. Contamos con estudios y conceptualizaciones muy detalladas sobre los efectos del trauma a lo largo del desarrollo psíquico así como de sus múltiples repercusiones tanto afectivas como cognitivas en la vida del niño. Estamos en mejores condiciones para operar sobre algunos de sus efectos más típicos, como el de la disociación postraumática y el de patologías depresivas. Se han desglosado conceptos más específicos para pensarlo: su carácter acumulativo (Mazud Khan); su anacronía; la contradicción que suele darse entre las vivencias a que da lugar y desconocimiento o rechazo por parte del discurso familiar; su metástasis, que tiende a extenderlo mucho más allá de su punto de incidencia originario y una serie de defensas patológicas, que ya se pueden sistematizar, a que da lugar. A medida que distintas situaciones de violencia sobre el niño se han podido progresivamente exponer y desplegar, superando renegaciones y negaciones, todo lo concerniente al trauma ha cobrado mayor peso y ocupa un espacio mucho mayor en el trabajo actual del psicólogo en los más diversos campos: clínico, educacional, jurídico, etcétera, por lo cual la capacitación en esta área es cada vez más indispensable, como bien lo señalan entre nosotros Moty Benyakar, Gilou Royer de García Reinoso, Eva Giberti, María Lucila Pelento, Maren Ulrikzen de Viñar, Juan Carlos Volnovich y otros.

– El de una serie de conceptos vinculados al aprendizaje tanto en sus condiciones normales de desenvolvimiento como en sus trastornos: la diferencia entre aprendiente y alumno, introducida por Alicia Fernández; la articulación entre inteligencia y preconsciente propuesta por Silvia Bleichmar; el retrato del trastorno narcisista no psicótico, el lugar del jugar en los procesos de aprendizaje y nuevos desarrollos sobre las problemáticas de inhibición (Marisa Punta Rodulfo, Ricardo Rodulfo y Mario Waserman).

– El de recientes aportes de las neurociencias donde se encuentran conceptos tan importantes como el de activación y expresión; así como por otra parte corroboran las investigaciones de Bowlby que hace más de cuarenta años advirtió acerca de la importancia del factor del cuidado materno sobre la maduración, tanto facilitando como desactivando la acción de potenciales genéticos. Desde hace DIEZ (10) años existen cuantiosos estudios que vienen demostrando cómo el comportamiento afecta la epigénesis, o sea, la expresión génica. Según Sadman podemos sostener que, ya in útero, el desarrollo del bebé se ve influenciado por las hormonas maternas (las hormonas de por sí regulan el desarrollo), de manera que altos  niveles de estrés en la madre se traducen en niveles de hormonas en sangre (cortisol, adrenalina) que se correlacionan con la sensibilidad al estrés, y la capacidad atencional que mostrará el bebé a partir de los SEIS (6) meses. Otro ejemplo son los cambios que ocurren en las vías dopaminérgicas, serotonérgicas y colinérgicas durante el crecimiento. Van Ijzendoorn demostró recientemente que existe una interacción entre distintas variantes (polimorfismos) de receptores dopaminérgícos D4 y la relación madre-bebé. De manera que en casos en los que la madre dedica poca atención al bebé, ó en los que la relación es más distante, los niños que expresan el gen de ciertas variantes desarrollan comportamientos agresivos mucho más fuertes que los que expresan el gen en otras variantes. Asimismo, esto ha dado lugar a la posibilidad de recurrir a ciertos psicofármacos de reciente data y de utilizar mejor otros anteriores. Todo esto contribuye a suturar la vieja disociación entre cuerpo y mente que en nada favorece al pensamiento psicoanalítico y al trabajo concreto del psicólogo, por lo cual, si bien no le compete a este la indicación de fármacos, sí es esencial para su capacitación un conocimiento más profundo y pormenorizado de ellos.

III. OBJETIVOS DEL POSGRADO

– Que el profesional adquiera una capacitación específica en psicoanálisis de la infancia y la niñez que lo habilite para trabajar no sólo en el campo clínico sino también en otros campos que han ido generándose con el tiempo. 

– Ofrecer una formación teórica sólida que sirva de base al profesional que a posteriori se oriente a la investigación teniendo particularmente en cuenta la  complejidad del campo, tanto en salud como en patología y el desarrollo aún  limitado de los conocimientos adquiridos.

– Brindar un aporte consistente al desarrollo de la Facultad de Psicología y por. ende de la enseñanza universitaria en general en un área tan decisiva como el de trabajo con infantes y niños, que tantos tipos de intervención requiere y que por consiguiente brinda una amplia posibilidad de salida laboral.

– Que esta capacitación mantenga un nivel de actualización permanente tanto en lo que hace al psicoanálisis como en lo referente a disciplinas con las que el  psicoanálisis entra en interfase.

– Que esta actualización permanente incluya siempre la producción local sobre las problemáticas a estudiar, teniendo en cuenta que la Argentina es uno de los países que ha alcanzado un mayor grado de desarrollo y de difusión.

IV. PERFIL DEL EGRESADO

El profesional egresado de esta Carrera de Especialización en Prevención y Asistencia Psicológica en Infancia y Niñez estará capacitado en: a) el trabajo clínico tanto asistencial como preventivo durante el primer año de vida. b) El trabajo en segunda infancia y niñez con toda la complejidad requerida tanto por las características de esas edades como por la diversidad de su patología y los requerimientos exigidos para el trabajo con la familia en inclusión permanente. Se tomará especialmente en cuenta la necesidad de capacitara profesional para plantearse diversos modos de intervención y de tratamiento. c) Pericias vinculadas con diversas violaciones a los derechos del niño, desde su desaparición y rapto hasta la violencia familiar, social e institucional, pasando por la generada por el abuso sexual. d) Intervenciones ligadas a trastornos de aprendizaje. e) El manejo de instrumentos de probado valor diagnóstico, como es el caso del Rorschach en la niñez para una sólida formación en diagnóstico diferencial. f) Adquirir una capacidad de diálogo fluido y de intercambio con profesionales de otras disciplinas que también intervienen sobre el niño.

La formación a brindar estará orientada a transferir sus resultados a:

– La docencia de grado y posgrado.

– La actividad académica y de investigación.

– Organizaciones gubernamentales.

– Organizaciones no gubernamentales.

– Organizaciones comunitarias.

V. ORGANIZACIÓN DEL POSGRADO:

a) Institucional:

La organización institucional del Posgrado se enmarca dentro de lo establecido por el Reglamento de Programas de Actualización y Carreras de Especialización de la   Universidad de Buenos Aires, Capitulo A CÓDIGO.UBA I-20 y Capítulo A CÓDIGO.UBA XIV-8.

 La organización institucional del presente Posgrado estará constituida por las siguientes categorías, cuyas funciones se describirán a continuación: Director de la Carrera; Co-director de la Carrera; Coordinador Académico; Coordinador Técnico, Comisión Académica Asesora y Cuerpo docente. Ésta última categoría, cuerpo docente, comprende en primer lugar al docente responsable de la asignatura, luego a  sus colaboradores docentes y por último a docentes invitados.

– Del Director de la Carrera

El Consejo Directivo designará a un Director a propuesta del Decano elegido preferentemente entre profesores regulares u otros investigadores docentes de [a Facultad que hayan realizado una obra de investigación relevante avalada por sus trabajos y publicaciones, con título de doctor o magíster o méritos equivalentes.

Durará CUATRO (4) años en sus funciones y podrá ser reelecto.

Las funciones principales del Director serán:

1. Realizar el seguimiento y diseño de las actividades académicas.

2. Supervisar el cumplimiento de las disposiciones de la Comisión Académica Asesora y de las resoluciones del Consejo Directivo.

Contará con la colaboración de un Coordinador Académico y de un Coordinador Técnico, en la orientación y desarrollo de las actividades académicas y de gestión. Serán designados por el Consejo Directivo a propuesta del Director.

– Del Co-director de la Carrera

El Consejo Directivo podrá designar también a un Co-Director a propuesta del   Decano, dentro de cuyas funciones están colaborar con el Director en la orientación y desarrollo de las actividades académicas y de gestión de la Carrera; asimismo podrá reemplazarlo en caso de ausencia.

– Del Coordinador Académico de la Carrera

El Coordinador Académico será designado por el Consejo Directivo a propuesta del Director de Carrera.

Será función del Coordinador Académico asistir al Director en la orientación, planificación y desarrollo de las actividades académicas y de gestión de la Carrera.

– Del Coordinador Técnico de la Carrera

El Coordinador Técnico será designado por el Consejo Directivo a propuesta del Director de Carrera.

Será función del Coordinador Técnico asistir al Director en la programación,  planificación, implementación y desarrollo de las actividades académicas y de gestión   de la Carrera.

– De la Comisión Académica Asesora de la Carrera

El Consejo Directivo designará a una Comisión Académica Asesora a propuesta del Decano. Dicha Comisión estará constituida por TRES (3) miembros. Deberán ser  elegidos preferentemente entre profesores regulares u otros investigadores docentes de la Facultad de Psicología que hayan realizado una obra de investigación relevante avalada por sus trabajos y publicaciones, con título de doctor, magister o méritos equivalentes. Podrán también designarse especialistas que no pertenezcan al cuerpo docente de la Facultad, siempre que cuenten con similares antecedentes. 

Durarán en sus funciones CUATRO (4) años y podrán ser reelectos.

Serán funciones de la Comisión Asesora:

1. Evaluar las presentaciones de las aspirantes.

2. Proponer al Consejo Directivo:

– la aprobación de los programas analíticos de las asignaturas.

– la designación de los docentes de las asignaturas.

– la designación de tutores para las prácticas y para la elaboración de los trabajos finales y de evaluadores, en los casos en que corresponda.

– la aceptación o rechazo, con dictamen fundado, de los aspirantes y el establecimiento de requisitos de admisión adicionales en los casos que fuere necesario.

3. Supervisar el cumplimiento de los planes de estudio y elaborar propuestas de modificación, reevaluando periódicamente el desenvolvimiento del dictado.

4. Supervisar el cumplimiento y desarrollo de las prácticas profesionales.

Los acuerdos de Comisión deberán asentarse en un libro de actas.

La Comisión Académica asesorará en los procedimientos a seguir para el reconocimiento de asignaturas aprobadas en otras instituciones universitarias nacionales o extranjeras. Se podrá reconocer hasta un máximo de CINCUENTA por ciento (50%) de la carga horaria total de la Carrera, según lo establece el Artículo 114.9 CÓDIGO.UBA I-20.

b) Académica:

El presente posgrado presenta un Plan de Estudios estructurado y de modalidad presencial, cuya organización se describe a continuación.

Cuadro correspondiente al Plan de Estudios

 CARGA HORARIA  
1° AÑO – 1° CUATRIMESTRETOTALTeóricaPrácticaCorrelativ.
1. Teoría y clínica de la constitución subjetiva temprana3232Sin corr.
2. Actualización en el pensamiento filosófico contemporáneo.1616Sin corr.
3. El niño sano desde la pediatría1616Sin corr.
4. Psicología de la infancia3232Sin corr.
5. Elementos básicos de genética y de neuropediatría1688Sin corr.
6. Metodología de la Investigación1688Sin corr.
1° AÑO – 2° CUATRIMESTRETOTALTeóricaPrácticaCorrelativ.
7. Teoría y clínica de la niñez:  el niño preescolar, el niño escolar3232Sin corr.
8. El jugar: estatuto teórico y criterios de lectura1688Sin corr.
9. Psicopatología de la niñez321616Sin corr.
10. Práctica hospitalaria I32 32Sin corr.
20. Curso libre1688Sin corr.
2° AÑO – 1° CUATRIMESTRETOTALTeóricaPrácticaCorrelativ.
11. El trauma y el duelo2424Sin corr.
12. Los procesos cognitivos en el niño desde el punto de vista psicoanalítico1616Sin corr.
13. El dibujar: estatuto teórico y criterios de lectura1688Sin corr.
14. Elementos básicos de psicofarmacología1616Sin corr.
15. Seminario de elaboración de Trabajo Final Integrador16161° y 2° cuat. 1° año
21. Curso libre1688Sin corr.
2° AÑO – 2° CUATRIMESTRETOTALTeóricaPrácticaCorrelativ.
16. Los trabajos específicos del psicoanalista en la práctica clínica321616Sin corr.
17. Práctica pericial32824Sin corr.
18. Introducción al uso del Rorschach en la niñez321616Sin corr.
19. Práctica hospitalaria II3232Sin corr.
TOTAL DE HORAS DE LA CARRERA488288200 

PRÁCTICAS

Con respectos a los espacios de práctica, la Facultad de Psicología de la Universidad de Buenos Aires cuenta con algunos ámbitos propios. Algunos de ellos corresponden a la Facultad y funcionan a través de Programas de Extensión (véase: http://www.psi.uba.ar/extension.php?var=extension/programas/index.php),. tal es el caso del Gabinete pericial de psicología forense, que recibe anualmente una cantidad mayor de 400 consultas para peritar, entre ellas sobre problemáticas de infancia y niñez; el programa de Juegotecas Barriales; el Servicio de Psicopatología para Niños, púberes y Jóvenes; el programa de Prevención y Desarrollo Infantil; entre otros. Del mismo modo, existen ámbitos que pertenecen a la Universidad (como el Hospital de  Clínicas José de San Martín, el Instituto Roffo o el Instituto Lanari) que garantizan la realización de prácticas supervisadas para las cohortes previstas en el posgrado. Tales actividades son coordinadas y supervisadas por profesores de la Facultad, que ejercen la docencia en grado y posgrado.

No obstante ello, en el caso de algunas asignaturas podrá, de ser necesario, contarse con otros espacios que —de ser externos a la Universidad- contarán con el correspondiente convenio y supervisión por parte del cuerpo docente de la Facultad.

CONTENIDOS MÍNIMOS DE LAS ASIGNA TURAS

1) Teoría y clínica de la constitución subjetiva temprana

Elementos para la prevención en la constitución subjetiva temprana. Potencialidades y capacidades del bebé: raíces biológicas del jugar, espontaneidad, percepción amodal. Respuesta de intercambio generalizado y afectos de la vitalidad: la función cognitiva del afecto; la inactividad alerta. Preocupación maternal primaria y constelación maternal. Exploración y capacidad para jugar a solas; la atención y la secuencia lúdica. El eje adaptación-reacción y el eje integración-creación: su importancia en los criterios de salud.

Objetivos:

– Incorporar al marco teórico-clínico psicoanalítico establecido la masa de nueva información y nuevas teorizaciones acerca de la prevención y asistencia en ia infancia   y niñez respecto al primer año de vida.

– Examen de las intervenciones clínicas. Intervenciones preventivas, intervenciones terapéuticas. Intervencíones directas e indirectas sobre el bebé y el deambulador

2) Actualización en el pensamiento filosófico contemporáneo

Representación y Deconstrucción. Producto y Producción. Sujeto y Procesos de Subjetivación. Las nociones de «Différance», «Entre», «Medio», «Borde», «Y». Paradoja de lo propio y de lo ajeno, Experiencia y Juego: Figuras de lo Indecidible. Existencia y Posibilidad.

El sujeto cartesiano. La certeza del pensar. El yo y el mundo. Res cogitans y res  extensa. Identidad y diferencia. Unidad y multiplicidad. Ser y devenir. Nociones de différance, entre y rizoma. Del «si mismo» a la otredad radical. Autonomía y heteronomía. Experiencia y acontecimiento.

Objetivos:

-Incorporar el ejercicio de pensar como una práctica y una herramienta de trabajo.

-Generar una actitud crítica, creativa y productiva que desestime la realidad y la subjetividad como algo meramente dado e instituido. Incentivar consecuentemente una mirada capaz de apreciar y analizar el carácter constructo de aquello que se tiene por realidad y por subjetividad según cada época, prestando especial atención a la época actual.

3) El niño sano desde la pediatría

Construir e inventariar criterios de niño sano. Adquirir criterios para la derivación al psicólogo. Adquirir criterios de detección de patología temprana grave. Capacitar para la evaluación de la transferencia familiar con el’ pediatra. Coordinar criterios conjuntos de prevención en salud mental. 

Objetivos:

-Proveer de criterios de evaluación y de diagnóstico diferencial que permitan manejar un concepto flexible y suficientemente claro de Io que es saludable y de lo que no lo

-Adquirir criterios de detección de patología temprana grave.

-Capacitar para la evaluación de la transferencia familiar con el pediatra.

-Coordinar criterios conjuntos de prevención en salud mental.

4) Psicopatología de la infancia

El infante sano y su Patología: intervenciones preventivas e intervenciones asistenciales. Articulación de lo genético y de lo transgeneracional en los tras trastornos tempranos: lo innombrable, lo indecible lo impensable. Semiología del medio: facilitación, interferencia, intrusión, ataque. Formación de reacciones y desintegración defensiva. Las fobias universales, su función articuladora y su patología. El infante deprimido y lo psicosomático.

Objetivos:

-Brindar al colega una aprehensión detallada de los procesos sanos comparándolos con sus eventuales destinos psicopatológicos que pueden sobrevenir desde los principios de la vida.

– Capacitar para el trabajo de diagnostico diferencial, tanto en lo relativo a la salud  como en la enfermedad.

-Proporcionar criterios que permitan diferenciar procesos saludables, aun cuando sean conflictivos, así como a procesos de normalización social.

– Articular nudos de estructuración subjetiva temprana con nudos psicopatológicos con la problemática de las modalidades de intervención sobre ellos, integrando siempre el elemento de lo interdisciplinario.

– Capacitar para el trabajo multidisciplinario e institucional, particularmente en prevención temprana.

– Orientar la formación psicopatológica del estudiante hacia objetivos de prevención y no solamente de índole terapéutico.

5) Elementos básicos de genética y neuropediatría:

Conocimientos básicos de genética que posibiliten orientarse en el consejo genético. Los riesgos y las causas más frecuentes de afectación neurológica: formas de afectación del cerebro infantil y las posibilidades de compensación. Grandes cuadros de la neuropediatría. Orientación en el diagnóstico diferencial entre síntomas del orden biológico, psicológico y social.

La consulta neurológica: La historia familiar. Antecedentes personales. El concepto de riesgo de daño neurológico. Examen clínico neurológico. Signos de localización lesional. Maduración neuropsíquica. Exámenes de funciones cerebrales superiores.

Enfermedad motriz cerebral (parálisis cerebral): Trastornos del desarrollo cerebral. Patología pre-perinatal. Clínica de la parálisis cerebral. Tratamiento. Fisioterapia.

Neuro-ortopedia. Neurocirugía.

Objetivos:

-Introducir conceptualizaciones referidas al campo de la neurología infantil partiendo desde la consulta neurológica y abordar los campos de desarrollos patológicos tales como la parálisis cerebral, trastornos cerebrales paroxísticos, enfermedades neuromusculares, retardo mental.

6) Metodología de la investigación

Nociones introductorias a la metodología de la investigación científica, en el marco de una reflexión epistemológica sobre el alcance y naturaleza de esta disciplina. Breve reflexión sobre el puesto de la investigación y producción científica, en el marco de otras formas de producción de conocimientos y de las posiciones de sujeto comprometidas en cada caso. Revisión de los contenidos y alcance de las fases implicadas en el proceso de investigación de tipo científica. Criterios conceptuales para situar la dimensión hermenéutica implícita en la construcción de todo objeto de investigación, con especial referencia al campo de la clínica psicológica y psicoanalítica. Criterios metodológicos para el tratamiento de material clínico y psicosocial, ilustrándolos con ejemplos empíricos relevados en distintos contextos de investigación y práctica profesional desde una perspectiva inter y trans-disciplinaria. 

Objetivos:

-Capacitar para la investigación clínica.

-Adquirir criterios para puntuar fases de una investigación.

-Operacionalizar datos clínicos e hipótesis teóricas.

-Capacitar para el recorte adecuado de ejemplos clínicos.

-Desarrollar la capacidad para la construcción de hipótesis de trabajo.

7) Teoría y clínica de la niñez: el niño preescolar. el niño escolar

Elementos para una teoría y clínica de la prevención y la niñez. La capacidad para las relaciones triangulares y el desarrollo del lenguaje narrativo y de la norma. La fantasía en la niñez y la elaboración de la experiencia corporal: memoria corporal y memoria evocativa. Lo transicional y la función del juguete. Función del par y del grupo en la estructuración psíquica del niño. Los afectos —categoría- como agentes integradores del psiquismo.

Objetivos:

-Formar a los graduados en las distintas dimensiones teórico clínicas y preventivas de la práctica psicoterapéutica con niños.

-Instrumentarlos para el trabajo diagnóstico inicial que permitan diferenciar procesos saludables, aun cuando sean conflictivos, así como a procesos de normalización social con los padres y el niño. 

-Prepararlos para discriminar y manejar diferentes situaciones diagnósticas y psicoterapéuticas. Instrumentarlos para disponer de variados recursos de indicación y manejo psicoterapéutico con los padres y el niño.

-Formarlos en la adopción de una actitud clínica abierta a las complejidades psíquicas y su abordaje clínico.

-Orientación a padres o adultos responsables.

-Las variaciones del dispositivo.

-La consulta terapéutica.

-El trabajo con la díada madre hijo.

8) El jugar estatuto teórico y criterios de lectura

El jugar y el juego: lo informe y la no integración; creación del juguete. Estructuración de la superficie corporal y del entubamiento. Los juegos de desaparición y de reaparición: presencia, ausencia y no presencia. Zona de juego, transicionalidad, superposición. Papel del juego en las identificaciones de género.

Objetivos:

-Abordar los diferentes procesos de subjetivación desde el jugar en tanto eje primordial  de dichos procesos.

-Reconocer los trabajos claves de dichos procesos tales como superficie, entubamiento, ausencia, presencia, no-presencia, alteridad.

9) Psicopatología de la niñez

Elementos para una teoría y clínica de la prevención en la niñez. Constitución del potencial delirante primario: las vivencias delirantes. El síntoma fóbico y sus complicaciones. Hipertrofia patológica de lo verbal: compulsión y ritualización: percatación y clasificación. Violencia reactiva y trastorno antisocial. Estrato del conflicto y estrato de la depresión psicótica.

Objetivos:

-Formar a los graduados en las distintas dimensiones teórico-clínicas y preventivas de la práctica psicoterapéutica con niños.

-Instrumentarlos para el trabajo diagnóstico inicial que permitan diferenciar procesos saludables, aun cuando sean conflictivos, así como a procesos de normalización social con los padres y el niño.

-Prepararlos para discriminar y manejar diferentes situaciones diagnósticas y psicoterapéuticas. Instrumentarlos para disponer de variados recursos de indicación y manejo psicoterapéutico con los padres y el niño.

-Formarlos en la adopción de una actitud clínica abierta a las complejidades psíquicas y su abordaje clínico.

-Orientación a padres o adultos responsables.

-Las variaciones del dispositivo.

-La consulta terapéutica.

-El trabajo con la díada madre hijo.

10) Práctica hospitalaria I

El hospital general de infantes y niños como campo de intervención del psicólogo. Multidisciplina, interdisciplina, transdisciplina. El psicólogo como miembro del equipo interdisciplinario. La interconsulta pediátrico – psicológica como modo de evaluación y tratamiento. El valor de la interconsulta terapéutica: dispositivos de intervención priorizando la efectividad. Revisión práctica de los conceptos de abstinencia y neutralidad. Prevención primaria, secundaria y terciaria.

Objetivos:

-Que el cursante participe de diferentes prácticas del Psicoanalista en la institución pública o privada en el marco del trabajo interdisciplinario con infantes, niños y familias.

11) El trauma y el duelo

El niño ante la pérdida: duelo, dolor, aflicción y depresión, El duelo en los padres: la muerte de un niño. La inscripción del trauma: introducto, vivencia y vivenciar traumáticos. Duelos congelados: lo traumático en el vínculo entre padres e hijos. Lo transgeneracional y las memorias de los duelos silenciados. La violencia de Estado, los efectos y su transmisión. Los duelos y las formas de elaboración psíquica: vulnerabilidad, resistencia, resiliencia.

Objetivos:

-Establecer una diferenciación clara entre los procesos de duelo y los procesos traumáticos, redimensionando a través de estos el estatuto y la función del azar en la  vida psíquica del niño y de su familia, lo cual implica una revisión del determinismo clásico de tipo freudiano.

-Facilitar la articulación de ambos procesos con la evolución psíquica en su conjunto.

12) Los procesos cognitivos en el niño desde el punto de vista psicoanalítico

Constitución subjetiva y restricciones cognitivas. Procesos selectivos de investimiento y desinvestimiento de objetos sociales. Fracturas en la actividad representativa: modos de producción gráfica, discursiva, narrativa y lecto escrita en niños con problemas de aprendizaje- Abordaje clínico de la problemática cognitiva en niños en edad escolar.

Objetivos:

-Ofrecer una interpretación dinámica de las características de los procesos cognitivos en niños en edad escolar.

13) El dibujar: estatuto teórico y criterios de lectura

El trazo, garabato, constitución de la superficie de escritura. El dibujo figurativo y sus etapas. Criterios de lectura de la imagen y su interpretación. Repetición y diferencia en el dibujo infantil: su evolución en la niñez y análisis de su ulterior represión. Función del dibujar en la estructuración subjetiva del infante y del niño; el dibujar como escritura no fonética: tamaño, color, intensidad, índice de género.

Objetivos:

-Brindar al colega criterios de «lectura» para la escritura en imágenes y su interpretación.

-Capacitar en lo atinente a la función del dibujar en la estructuración subjetiva: como escritura no fonética (tamaño, color, intensidad, índice de género).

-Estudio de la secuencia. 

-Proveer criterios para el estudio del trazo, garabato y constitución de la superficie de escritura.

-Capacitar para la lectura del dibujo figurativo y sus etapas. -Diagnóstico diferencial a través de la secuencia gráfica.

14) Elementos básicos de psicofarmacología

Introducción a la Psicofarmacología: Fundamentos neurobiológicos. Condiciones para medicar Niños y Adolescentes. Indicaciones de Psicofarmacoterapia. Trastornos de Ansiedad. Trastornos del Estado de Ánimo: Depresión y Bipolaridad. T DAH y conducta disruptiva. Trastornos Psicóticos, Impulsividad y Agresividad. TGD.  

Objetivos:

-Conocer los fundamentos neurobiológicos de la psicofarmacología que permiten tener criterios sobre las condiciones para medicar a niños y adolescentes.

-Capacitar para la interconsulta con el psiquiatra.

-Correlacionar psicofarmacología con psicopatología

-Capacitar para evaluar la incidencia de lo transferencial.

15) Seminario de Elaboración de Trabajo Final Integrador

Correlacionar métodos de investigación con elaboración de tesis. Orientar en cuanto a distintos alcances de tesis de postgrado y el trabajo final integrador. Presentación de los temas de interés de los cursantes: revisión del grado de avance y desarrollo. Experiencias guiadas que posibiliten la reflexión y la elaboración de los planes de tesis en un contexto multidisciplinario. Adquirir criterios para evaluar la marcha de un trabajo de tesis. Capacitar para la elaboración del «estado del arte». Ejercitación en los aspectos formales de la escritura.

Objetivos:

-Ayudar al cursante a precisar su tema, reflexionar en torno al alcance del mismo, criterios de relevancia, viabilidad institucional, interés personal y factibilidad a la luz de  los recursos materiales y de tiempo

-Ofrecer orientación a los cursantes y realizar un seguimiento personalizado de la elaboración de sus proyectos de investigación de trabajo integrador final.

16) Los trabajos específicos de) psicoanalista en la práctica clínica 

Las transferencias en la clínica con niños. Inventario de las intervenciones y el lugar de lo verbal en ellas. Lo no verbal en las intervenciones del analista: lo musical. La   intervención lúdica y la intervención a través del dibujo: su relación con la intervención verbal. Multidireccionalidad de las intervenciones: la interpretación en el plano de lo intergeneracional y transgeneracional. El trabajo con el trauma, con el secreto y con el duelo. Criterios de fin de análisis. Ética Profesional.

Objetivos:

-Capacitar al profesional para plantearse diferentes modalidades de intervención y tratamiento de acuerdo a la singularidad de cada caso y situación ambiental.

-Ubicar a la interpretación como una de las posibles intervenciones del profesional en la práctica clínica.

-Mantener un nivel de actualización permanente de las intervenciones respecto a los nuevos paradigmas sociales y familiares.

17) Práctica pericial

Especificidad de la práctica pericial, y función del perito. El polimorfismo de las escrituras de la subjetividad: su validación en el examen y dictamen pericial. Discurso jurídico sobre el niño: confrontación con los niños del psicoanálisis. Formas de definir subjetividades: daño psíquico y daño moral. Consideración del estatuto meta  psicológico del sufrimiento en la vida de un niño. Trabajos de un analista de niños en el terreno de lo judicial. El valor terapéutico del examen pericial. Contratransferencia y resistencia. Encuentros y desencuentros en las relaciones transdisciplinarias.

Objetivos:

-Reflexionar acerca de la función del analista y la especificidad del analista de niños en la práctica pericial y el discurso jurídico.

-Especificar subjetividad, sufrimiento, daño psíquico y moral. -Consideraciones acerca del valor terapéutico de la práctica pericial.

18) Introducción al uso del Rorschach en la niñez

Administración del Rorschach en los niños: procedimientos, consigna inicial y de interrogatorio. Clasificación de las respuestas en cuanto a Localización, Determinantes, Contenidos, Frecuencia y Fenómenos Especiales. Elaboración del psicograma y cómputos. Diagnósticos diferenciales y esperables de acuerdo a las edades.

Aspectos preventivos del psicodiagnóstico de Rorschach: Detección de potencial suicida o conductas de actuación. El uso de Rorscharch en Peritajes.

Objetivos:

-Conocer el uso del Rorschach como técnica y método proyectivo para evaluar rasgos básicos de la estructura de personalidad en los niños y cómo herramienta para el diagnóstico diferencial.

19) Práctica hospitalaria ll

La institución hospitalaria. Fundamentos de la creación del Hospital de Pediatría Doctor Juan P. Garrahan. Estructura del hospital. El psicoanalista en un hospital pediátrico. De: la consulta a la interconsulta pediátrico-psicológica; trabajo multidisciplinario al trabajo interdisciplinario. El medio ambiente interdisciplinario: el espacio entre pediatra y familia y entre pediatra y psicoanalista. El niño con enfermedad orgánica. Semiología del niño y el medio ambiente familiar. Prevención primaria, secundaria y terciaria. Interconsulta terapéutica. Dispositivos de atención. Del concepto de «menor» al concepto del niño/a o adolescente sujeto de derechos. Convención sobre los derechos de los niños las y adolescentes.

Objetivos:

-Que el profesional adquiera capacitación para el trabajo conjunto con pediatras, psiquiatras, abogados y trabajadores sociales.

-Que el profesional adquiera capacitación para la identificación de criterios de salud en infancia y niñez así como para la detección temprana de problemas emocionales, evaluación, diagnóstico e intervenciones.

-Orientarlo para evaluar las transferencias múltiples, incluida la institucional.

20 — 21) Cursos libres

Este espacio será completado con invitados destacados que desarrollen temáticas   especificas de su propia investigación. Las DIECISEIS (16) horas podrán estar divididas de acuerdo al mejor despliegue pedagógico que permita un mejor aprovechamiento por parte del alumnado.

La Comisión Académica Asesora de la Carrera propondrá las actividades a desarrollar en este espacio y las elevará para su aprobación al Consejo Directivo de la Facultad. Luego se remitirán al Consejo Superior de la Universidad de Buenos Aires para su conocimiento.

VI. ESTUDIANTES

a) Requisitos de admisión

Podrán postularse y ser admitidos en la Carrera ios graduados con título universitario  correspondiente al de Licenciado en Psicología, Médico o equivalentes (en todas sus denominaciones, según Universidad de origen).

De acuerdo con el Capítulo A CÓDIGO.UBA I-20 los postulantes deberán cumplir con los siguientes requisitos:

1. Los graduados de esta Universidad con título de grado correspondiente a una carrera de CUATRO (4) años de duración como mínimo, o

 2. Los graduados de otras universidades argentinas con título de grado correspondiente a una carrera de CUATRO (4) años de duración como mínimo,

3. Los graduados de universidades extranjeras que hayan completado, al menos, un pian de estudios de DOS MIL SEISCIENTAS (2.600) horas reloj o hasta una formación   equivalente a master de nivel l, o

4. Los egresados de estudios de nivel superior no universitario de CUATRO (4) años de duración o DOS MIL SEISCIENTAS (2.600) horas reloj como mínimo, quienes además deberán completar los prerrequisitos que determinen las autoridades de la Carrera, a fin de asegurar que su formación resulte compatible con las exigencias del posgrado al que aspiran.

Excepcionalmente, un graduado de una carrera de duración menor de CUATRO (4) años podrá postularse para el ingreso, previo cumplimiento de los requisitos complementarios que la Comisión Académica Asesora establezca para cada excepción, la que deberá ser ratificada por el Consejo Directivo de la Facultad.

Las excepciones a estos requisitos para la admisión a la carrera serán evaluadas por la Comisión Académica Asesora y la Dirección de la Carrera, conforme a la normativa vigente, y estarán supeditadas a su aprobación por el Consejo Directivo de la Facultad, previa evaluación de los antecedentes del postulante. 

Deberán presentar para su admisión:

– Curriculum vitae actualizado (original y una copia), detallando minuciosamente aspectos que hagan a lo inherente a la formación previa y a lo específico de su práctica profesional. 

-Presentar carta dirigida al Director de la Carrera de Especialización fundamentando los motivos que lo mueven a postularse en esta carrera.

A su vez, el aspirante a ingresar a la Carrera de Especialización deberá presentar para la inscripción la siguiente documentación:

1.los egresados de la Universidad de Buenos Aires o graduados de universidades argentinas fotocopia legalizada por el Departamento de Legalizaciones Universidad de   Buenos Aires, del título de grado

2. los graduados de universidades extranjeras, fotocopia del título legalizado por las autoridades del país de origen;

3. curriculum vitae;

4. en todos los casos, la Comisión Académica o la Secretaría de Posgrado podrán requerir la presentación de documentación adicional;

5. en los casos en que la Carrera de Especialización desarrolle actividades que incluyan el ejercicio profesional supervisado, el egresado de Universidad de Buenos Aires o universidades argentinas, deberá contar con la matrícula correspondiente.

Los graduados de universidades extranjeras deberán de haber completado los trámites de matriculación de acuerdo con la normativa vigente.

b) Criterios de selección

– Mantener una entrevista de admisión.

c) Vacantes requeridas:

El número de vacantes requeridas se establecerá como mínimo en VEINTE (20) hasta un máximo de SESENTA (60) cursantes.

d) Criterios de regularidad:

d.1 A los fines de aprobar cada asignatura del Plan de Estudios el alumno deberá satisfacer los siguientes requisitos:

1. Acreditar, como mínimo, el SETENTA Y CINCO POR CIENTO (75%) de asistencia a las clases presenciales.

2. Cumplir con las exigencias de evaluación establecidas para las respectivas actividades en cada planificación aprobada por Consejo Directivo.

3. Ser calificado con una nota no menor a la que corresponde a «aprobado», según lo dispuesto en la reglamentación vigente de la Universidad de Buenos Aires.

4. Cumplir con totalidad de los requisitos académico-administrativos establecidos en cada planificación aprobada por Consejo Directivo.

d.2 Las autoridades de la carrera dispondrán de las instancias de recuperación necesarias para las evaluaciones correspondientes a cada asignatura.

d.3 Cuando un alumno no alcanzara a cumplir con las exigencias establecidas respecto a asistencia y/o a las evaluaciones de una asignatura, incluyendo las instancias de recuperación correspondientes, deberá cursar dicha asignatura nuevamente.

d.4 En el caso que el estudiante no hubiere entregado el trabajo requerido para la  aprobación de una asignatura dentro de los SESENTA (60) días posteriores a la finalización del dictado habrá reprobado el cursado. El Director podrá rever esta medida, con el acuerdo de la Comisión Académica Asesora, con carácter excepcional, en aquellos casos que a su juicio sean justificables.

d.5 El alumno que completara un año sin haber registrado ninguna actividad  académica perderá su condición de regular y con ello la prioridad para inscribirse en los cursos dentro de los cupos establecidos. Conservará, sin embargo, los créditos que haya obtenido con anterioridad.

d.6 El alumno que haya perdido su condición de alumno regular podrá recuperarla mediante la presentación de una solicitud de reincorporación o reinscripción dirigida al Director de la carrera, quien resolverá conjuntamente con los miembros de la Comisión Académica Asesora. La dirección elevará la solicitud a Consejo Directivo para su  tratamiento y consideración.

e) Requisitos para la graduación:

e.1 El alumno deberá aprobar un trabajo escrito individual al finalizar cada asignatura o práctica. Dicho trabajo será facilitado por la familiarización previa del profesional en la escritura de pequeños informes sobre temas específicos, integrando de este modo la escritura a su proceso de aprendizaje.

e.2 Como requisito de graduación el alumno deberá aprobar todas las asignaturas que integran el Plan de Estudios y un Trabajo Final integrador, de carácter individual.  Este consistirá en un trabajo de investigación sobre un tema a elegir y con un docente de la Carrera de Especialización como tutor. Los alumnos presentarán el Proyecto y recibirán asesoramiento en el Seminario de elaboración de Trabajo Final Integrador por el docente responsable del mismo. Realizarán pre-entregas trimestrales al profesor que hayan elegido como tutor. Funcionará asimismo un espacio permanente de consulta con el Comisión Académica Asesora.

Dicho trabajo deberá gestarse durante el tiempo de la cursada y deberá presentarse en forma escrita para su evaluación y posterior defensa.

Una vez aprobado el trabajo escrito se defenderá en forma oral.

El alumno tendrá un plazo de hasta DOS (2) años, contados a partir de la finalización del cursado de todas las asignaturas correspondientes al Plan de estudios de la carrera, para la entrega del Trabajo Final Integrador. El alumno podrá solicitar mediante nota dirigida al Director de la Carrera, fundamentando debidamente los motivos de su pedido, una extensión del plazo mencionado, el que podrá ampliarse con acuerdo de la Comisión Académica Asesora hasta en UN (1) año adicional. Quienes no hayan entregado el Trabajo Final Integrador en este tiempo perderán su condición de alumno regular, debiendo realizar el proceso de reinscripción para concluir la carrera.

La confección y expedición del diploma de Especialista se realizará según lo establecido por el Capítulo A CÓDIGO.UBA I-24.     

VII. INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

Tipo de Espacio físicoCantidadCapacidadSuperficie
AulasDIEZ (10)QUINIENTAS (500)TRESCIENTAS SETENTA Y CINCO (375)
Sala de profesoresUNA (1)QUINCE (15)VEINTIOCHO (28)
Oficina administrativaSIETE (7)VEINTICINCO (25)CIENTO CINCUENTA (150)

Equipamiento:

Las aulas cuentan con posibilidad de utilización de cañón de proyección Power Point, televisor, reproductor DVD, proyector y retroproyector. Asimismo, cuentan con disponibilidad de equipos amplificadores de sonido y micrófono. Una de las aulas listadas es utilizad2a para el dictado de contenidos de metodología y estadística, ya que cuenta con DOCE (12) PC’s completas instaladas para el desarrollo de actividades que lo requieran.

Bibliotecas y centros de documentación

Biblioteca de la Facultad de Psicología

A) Tipos de servicios ofrecidos

Servicio de préstamos automatizados. Catalogo de consulta automatizada. Disponibilidad de Internet. Pagina web de la biblioteca. Prestamos interbibliotecarios. Obtención de textos complementarios. Alerta bibliográfica: publicación de novedades en carteleras y publicaciones de la Facultad.

B) Espacio total de la sala

Superficie de la sala, m 2 • CUATROCIENTOS (400) m 2 Capacidad (números de asientos) CIEN (100).

C) Fondo bibliográfico

Fondo bibliográfico: VEINTISIETE MIL (27000) volúmenes. Fondo bibliográfico digitalizado VEINTISIETE MIL (27000) volúmenes.

D) Equipamiento informático disponible para alumnos y docentes:

SIETE (7) PC para consulta del catalogo. OCHO (8) PC para consulta multimedia.

E) Bases de datos, conexiones a redes informáticas y a bibliotecas virtuales relacionadas con los objetivos de la carrera.

Cantidad de bases de datos disponibles: Portal de SECYT

Bases de datos disponibles, indicando edición: Psycinfo 1887- 2003

Bases de datos disponibles «on line» ERIC, Psycinfo, Medline, etcétera.   

Conexiones con redes informáticas: Universidad de Buenos Aires (UBA), BOU, RENICS

Conexiones con bibliotecas virtuales: Biblioteca virtual de Salud.

VIII. MECANISMOS DE AUTOEVALUACIÓN

Para cada una de las actividades planificadas, tanto alumnos como docentes, realizarán evaluaciones acerca del desarrollo de las mismas.

Se cuenta, desde la Secretaría de Posgrado, con un área de Evaluación y Estadística,  que realiza un seguimiento académico a partir de la administración de cuestionarios a los alumnos de las carreras de posgrado destinadas a evaluar los diseños curriculares, la calidad de los cursos y el desempeño docente. Al finalizar cada proceso de evaluación se realiza la devolución de informes a los directores y docentes responsables de cada curso a su cargo.

Se cuenta además en el mencionado sistema con ítems a partir del cual se relevan las opiniones de alumnos y docentes acerca de aspectos administrativos, de organización, edilicios y de equipamiento.

Por otra parte, cada docente responsable elevará a la Dirección de la Carrera un informe de evaluación de la actividad que estuvo a su cargo al finalizar cada cuatrimestre.

Se realizarán reuniones del Cuerpo Docente con la Dirección de la Carrera una vez finalizado cada cuatrimestre a los efectos de conocer el resultado de la evaluación tanto la evaluación docente como de los alumnos- y la puesta en práctica de los   lineamientos generales de la Carrera respecto del ulterior desarrollo de la misma.


[1] Resolución (CS) Nº 5029/08
[2] Resolución (CS) Nº 7255/17
[3] Resolución (CS) Nº 7255/17