CAPÍTULO G: MARCO DE COMPETENCIAS DIGITALES DOCENTES DE LA UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES1
ARTÍCULO 601. Aprobar el “Marco de Competencias Digitales Docentes de la Universidad de Buenos Aires”.
ARTÍCULO 602. Encomendar a la Secretaría de Asuntos Académicos:
- La elaboración de materiales institucionales de orientación y difusión – en formatos digitales, impresos o multimediales- que expongan de manera accesible las categorías y criterios de acuerdo con lo establecido en el presente Capítulo.
- El acompañamiento y asesoramiento técnico-pedagógico para la implementación y el monitoreo de calidad de acuerdo con lo establecido en el presente Capítulo.
ARTÍCULO 603. Encomendar a cada Unidad Académica la adecuación de sus reglamentos y procedimientos conforme a lo establecido en el presente Capítulo, garantizando los principios y lineamientos institucionales definidos por la normativa de esta Casa de Estudios.
Marco de Competencias Digitales Docentes de la Universidad de Buenos Aires
El Marco de competencias digitales docentes en la Universidad de Buenos Aires (UBA) surge como una necesidad de crear una herramienta orientadora para acompañar y fortalecer el desarrollo profesional de las y los docentes en un contexto de profunda transformación social, tecnológica y educativa. Propone un marco conceptual y operativo que permite reconocer, valorar y proyectar la práctica docente universitaria, desde una perspectiva situada, inclusiva y con sentido pedagógico.
- Presentación
El Marco de competencias digitales docentes en la Universidad de Buenos Aires (UBA) surge como una necesidad de crear una herramienta orientadora para acompañar y fortalecer el desarrollo profesional de las y los docentes en un contexto de profunda transformación social, tecnológica y educativa. Propone un marco conceptual y operativo que permite reconocer, valorar y proyectar la práctica docente universitaria, desde una perspectiva situada, inclusiva y con sentido pedagógico.
Este documento se inscribe en los principios del Estatuto de la UBA, que promueve una comunidad universitaria comprometida con el diálogo crítico, la inclusión y la ética en su vínculo con la cultura y el conocimiento. Asimismo, se enmarca en el Convenio Colectivo Docente de la Universidad, que establece derechos y responsabilidades vinculados con la formación continua, la calidad educativa y la mejora permanente de las condiciones de la tarea docente.
El marco se presenta como una herramienta flexible y en evolución, diseñada para acompañar procesos diversos de formación docente. Su aplicabilidad radica en que establece articulación con marcos de competencias digitales internacionales (Cabero- Almenara et al., 2020) pero con anclaje en las realidades concretas de la docencia universitaria en la UBA. Se trata de un instrumento contextualizado, que reconoce trayectorias múltiples y busca habilitar caminos progresivos, colectivos y realistas de apropiación crítica de los procesos de digitalización en la educación y la enseñanza.
Este trabajo incorpora una mirada ética y pedagógica sobre las brechas digitales, entendidas no sólo como cuestiones de acceso sino como fenómenos multidimensionales (Nosiglia y Andreoli, 2022) que afectan las posibilidades reales de apropiación significativa de la tecnología. Desde esta perspectiva, este marco busca poner lo digital al servicio de lo humano, en favor de una educación inclusiva, justa y democrática, orientada a reducir desigualdades y ampliar oportunidades, entendiendo que en el contexto actual las tecnologías no pueden escindirse de la experiencia humana. Lo digital, lo material y lo social son componentes constitutivos de las prácticas contemporáneas.
Este enfoque permite un posicionamiento crítico de los sentidos políticos y pedagógicos de la imbricación de lo digital en tramas materiales, institucionales y culturales, desafiando las dicotomías tradicionales entre lo físico y lo virtual, e interpela al campo educativo a asumir un abordaje reflexivo integral que contemple las implicancias sociales, políticas y ambientales del uso tecnológico. Así, la incorporación de tecnologías en las prácticas docentes requiere ser situada y comprometida con la construcción de sentidos y vínculos pedagógicos que amplíen derechos.
Frente a la complejidad que representa un contexto cambiante al ritmo del acelerado desarrollo tecnológico, las competencias digitales docentes no pueden limitarse a la exploración espontánea, al uso intuitivo de herramientas o a un proceso meramente funcional o técnico. Su desarrollo exige una alfabetización específica, sistemática y con sentido pedagógico, que permita a las y los docentes la apropiación tecnológica como aspecto significativo de sus prácticas. Debería orientarse al desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad, la autonomía intelectual y el compromiso colectivo con el conocimiento para fortalecer el rol docente como actor central en la transformación de la universidad pública frente a los desafíos del presente. Esa alfabetización, a su vez, les permitirá acompañar el desarrollo de saberes digitales en sus estudiantes, construyendo así un horizonte compartido de ciudadanía responsable.
Por último, este marco no establece una lógica prescriptiva ni lineal, sino que apuesta a la construcción de itinerarios formativos que puedan ser apropiados por las y los docentes en función de sus necesidades, experiencias y desafíos concretos. Se propone, a través de revisiones sistemáticas y abiertas, asegurar su actualización y relevancia a lo largo del tiempo.
- Las competencias digitales docentes: enfoques y definiciones
El concepto de “competencia” en el ámbito educativo ha sido objeto de múltiples definiciones, dependiendo del enfoque pedagógico o institucional desde el cual se lo aborde. En términos generales, las competencias refieren a la capacidad de movilizar de manera integrada conocimientos, habilidades, actitudes y valores para actuar eficazmente en contextos diversos y complejos. En el caso de las competencias digitales, esa capacidad se aplica a entornos mediados por tecnologías, en los que se requiere interpretar, producir, compartir, reflexionar y tomar decisiones de manera crítica y ética.
En el documento Competencias digitales docentes para la transformación educativa (OEI, 2023) se define a las competencias digitales como el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que permiten a los docentes integrar de forma crítica, significativa y ética las tecnologías digitales en su práctica pedagógica, en entornos diversos y cambiantes.
Desde un enfoque global, la UNESCO (2019) sostiene que las competencias docentes en TIC deben permitir el acceso, la integración y la transformación pedagógica, articulando capacidades técnicas con propósitos educativos, éticos y sociales.
En línea con esta mirada, el Marco Europeo para la Competencia Digital de los Educadores DigCompEdu (Redecker, 2020) entiende las competencias digitales de los educadores como las habilidades para utilizar de forma crítica y pedagógica las tecnologías digitales en todas las áreas de su práctica profesional: enseñanza, aprendizaje, desarrollo profesional, evaluación y empoderamiento de sus estudiantes. Por su parte, el Marco de Competencias Digitales para la Ciudadanía, DigComp 2.2, publicado originalmente por la Comisión Europea en 2022, extiende esta definición al conjunto de la ciudadanía. Define las competencias digitales como un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes clave para la vida, el trabajo, la participación social y la inclusión, organizadas en torno a cinco áreas: alfabetización digital, comunicación y colaboración, creación de contenido digital, seguridad y resolución de problemas.
Desde una perspectiva latinoamericana, el marco Aprender Conectados, a partir de las Competencias de Educación Digital (Ministerio de la Nación, 2017), propone comprender las competencias digitales como saberes integrados que permiten a estudiantes y docentes habitar el mundo digital en forma crítica, creativa y segura, y destaca la necesidad de una alfabetización digital integral y situada.
Por último, Roxana Morduchowicz (2021) en su artículo Competencias y habilidades digitales señala que desarrollar competencias digitales no se reduce al manejo de herramientas, sino que implica formar pensamiento crítico y desarrollar la capacidad para analizar, evaluar, argumentar, decidir y comunicar, todas condiciones necesarias para el ejercicio de una ciudadanía responsable.
- Hacia una definición situada en la Universidad de Buenos Aires
Retomando estos aportes y en diálogo con el contexto específico de la docencia universitaria pública en Argentina, este documento entiende las competencias digitales docentes en un sentido amplio, no sólo como un conjunto de habilidades tecnológicas, sino como combinaciones de conocimientos, habilidades y actitudes movilizadas para actuar en contextos complejos y cambiantes, integrando críticamente las tecnologías en la enseñanza, la gestión académica, la participación ciudadana y el desarrollo de estos saberes en las y los estudiantes.
Esta definición asume que las competencias digitales no son neutrales ni universales, sino que se desarrollan gradualmente y de manera situada. Su apropiación significativa requiere, además de acompañamiento institucional, formación continua, reflexión crítica y el compromiso de las y los docentes en la construcción de prácticas de enseñanza, investigación y extensión que pongan lo digital al servicio de lo humano, amplíen oportunidades y fortalezcan el derecho a enseñar y aprender en clave democrática.
3.1. Estructura del marco: áreas y niveles
Las competencias digitales docentes, en este marco, se articulan en cuatro áreas y se organizan en cinco niveles de progresión, según el grado de apropiación de los saberes 2 . Esta estructura busca reflejar las condiciones, desafíos y posibilidades del trabajo docente en la Universidad de Buenos Aires.
El marco no pretende ser un modelo cerrado, sino una guía abierta al diálogo, la apropiación colectiva y la mejora continua, con el fin de reconocer y acompañar el desarrollo de las competencias digitales en clave formativa, situada y contextualizada.
3.1.1 Áreas de competencias
Las cuatro áreas que conforman el marco permiten organizar las competencias digitales desde distintas dimensiones del trabajo docente universitario. Si bien cada área identifica un enfoque específico, todas se conciben como interrelacionadas, formando parte de un campo común en el que las tecnologías se integran a la práctica educativa de manera transversal.
| Ciudadanía digital |
Aborda las formas de habitar los entornos digitales desde una perspectiva ética, reflexiva, inclusiva y sostenible. Se focaliza en el uso de las tecnologías como herramientas para la inclusión digital, la acción ciudadana y la transformación social. Reúne los saberes orientados al ejercicio de derechos, la participación democrática en entornos virtuales, el cuidado del bienestar personal y colectivo, y la reflexión sobre el impacto ambiental del uso tecnológico.
| Compromiso profesional |
Incluye los saberes que permiten a las y los docentes emplear tecnologías digitales en la organización de su práctica profesional, la investigación, la producción académica y la participación en comunidades educativas.
Involucra aspectos vinculados con la gestión académica, la formación continua, la colaboración entre pares y la ética profesional.
| Práctica pedagógica |
Reúne los saberes relacionados con el uso de tecnologías digitales en los procesos de enseñanza y aprendizaje. Abarca la planificación, la selección y creación de contenidos, la evaluación con tecnologías y el diseño de propuestas accesibles e inclusivas. Esta área se articula estrechamente con el desarrollo de capacidades digitales en las y los estudiantes.
| Desarrollo de saberes en estudiantes |
Comprende los saberes que permiten a las y los docentes acompañar el desarrollo de capacidades digitales en sus estudiantes, orientando el pensamiento crítico, la participación, la producción de contenidos, el bienestar digital, el aprendizaje colaborativo y la gestión de datos para el aprendizaje.
A continuación, se presenta el cuadro que sintetiza la estructura general del marco, en el que se detallan las dimensiones y competencias que conforman cada una de las cuatro áreas:
Área |
Dimensión |
Competencia |
| Ciudadanía digital | Cultura digital prácticas responsables | Comunicación Creación de contenidos Bienestar digital Participación ciudadana en entornos digitales Ciudadanía digital y gestiones públicas Convivencia digital y compromiso ciudadano Sostenibilidad digital |
| Información y algoritmos | Búsqueda y gestión de información Funcionamiento algorítmico |
Área |
Dimensión |
Competencia |
| Compromiso profesional | Seguridad | Identidad Privacidad |
| Gestión académica | Comunicación organizativa e institucional Tareas administrativas y de gestión de estudiantes Compromiso ético, privacidad de datos y responsabilidad profesional | |
| Desarrollo profesional | Investigación y producción académica Participación en proyectos de extensión y transferencia Formación docente continua en saberes digitales Actualización Formación de recursos humanos Evaluación de trabajos académicos | |
Comunidad y colaboración | Organización de roles al interior de la cátedra Colaboración y trabajo en equipo Participación en comunidades de práctica y redes académicas | |
| Práctica pedagógica | Enseñanza y aprendizaje | Transformación digital y diseño curricular Planificación de las prácticas de enseñanza Itinerarios de aprendizaje Diseño de prácticas en distintos formatos Comunicación e interacción con estudiantes Participación en entornos virtuales Documentación y registro de las prácticas Prácticas Educativas Abiertas (PEA) |
| Contenidos | Criterios de búsqueda y selección de información Creación y adecuación de contenidos digitales Diseño de Recursos Educativos Abiertos (REA) Codiseño de contenidos educativos Protección, gestión e intercambio de contenidos digitales Derecho de autor y propiedad intelectual | |
| Evaluación | Instrumentos de evaluación Tratamiento y análisis de datos educativos | |
| Accesibilidad e inclusión | Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) | |
| Cultura digital |
| Área | Dimensión | Competencia |
Desarrollo de saberes en estudiantes | Cultura digital y prácticas responsables | Convivencia e identidad en línea Empatía, inclusión y ética Bienestar digital |
| Alfabetización algorítmica e informacional | Búsqueda y selección de información Evaluación y verificación de contenidos Funcionamiento algorítmico | |
| Seguridad | Protección de datos y privacidad Uso responsable y huella digital | |
| Creación y aprendizaje activo | Creación de contenidos digitales disciplinares Colaboración y aprendizaje entre pares Herramientas generativas e IA Autorregulación y autogestión |
3.1.2 Niveles de progresión
El marco propone una gradualidad en cinco niveles que permite identificar, describir y acompañar el desarrollo de las competencias digitales docentes en función de distintas trayectorias, condiciones y experiencias. Esta secuencia progresiva busca favorecer el reconocimiento de saberes existentes, identificar fortalezas y necesidades formativas y orientar procesos de desarrollo profesional.
Cada nivel describe no solo lo que el o la docente es capaz de hacer, sino también qué promueve en su práctica y en sus estudiantes.
| Nivel 1 Desconocimiento | El saber no está presente o no se reconoce como relevante. No se identifican herramientas, enfoques o problemas vinculados. |
Nivel 3 Comprensión crítica | Se comprenden los conceptos y su relevancia. Se promueve la reflexión sobre su sentido, impacto y posibles usos. |
Nivel 4 Prácticas responsables | Se aplican saberes digitales de forma consciente, ética y situada. Se diseñan e implementan prácticas que se incorporan activamente. |
Nivel 5 Compromiso activo | Se promueve el desarrollo colectivo del saber en la comunidad, se comparten experiencias, recursos y se participa en redes o acciones colaborativas. |
| Nivel 2 Reconocimiento inicial | Se identifican herramientas o nociones básicas vinculadas al saber, pero aún sin comprensión profunda ni integración sistemática. |
4. Marco de competencias digitales docentes en la Universidad de Buenos Aires
Ciudadanía digital
Dimensión |
Competencia | Nivel 1: (Desconocimiento) | Nivel 2: (Reconocimiento inicial) | Nivel 3: (Comprensión crítica) | Nivel 4: (Prácticas responsables) | Nivel 5: (Compromiso activo) |
| Cultura digital y prácticas responsables |
Comunicación | Desconoce los efectos que pueden generar sus mensajes en entornos digitales. | Identifica que su forma de comunicarse en entornos digitales tiene consecuencias; considera el tono, el contexto y las audiencias. | Evalúa críticamente los medios, lenguajes y consecuencias de sus mensajes digitales. | Utiliza canales digitales de manera inclusiva, respetuosa y responsable. | Promueve prácticas de comunicación ética e inclusiva en su comunidad. |
Creación de contenidos | Desconoce criterios éticos y de accesibilidad al generar o compartir contenidos digitales. | Reconoce que existen principios éticos vinculados a la producción digital y que la accesibilidad es una dimensión importante. | Aplica principios éticos (atribución, respeto, inclusión) y criterios básicos de accesibilidad en sus contenidos. | Crea y adapta contenidos digitales diversos considerando activamente la inclusión, la equidad y el acceso universal. | Promueve la creación colaborativa de contenidos accesibles. |
| Dimensión |
Competencia | Nivel 1: (Desconocimiento) | Nivel 2: (Reconocimiento inicial) | Nivel 3: (Comprensión crítica) | Nivel 4: (Prácticas responsables) | Nivel 5: (Compromiso activo) |
Cultura digital y prácticas responsables |
Bienestar digital | No reconoce la relación entre las tecnologías digitales y la salud física, mental y emocional. | Reconoce que el uso de tecnologías digitales puede afectar su bienestar físico, mental o emocional, pero no actúa en consecuencia. | Comprende cómo las prácticas digitales (tiempo de exposición en pantalla, el tipo de interacción en redes o la exposición a contenidos) impactan en su bienestar. | Toma decisiones conscientes para proteger su salud digital y crea rutinas equilibradas. | Integra prácticas sostenibles de uso digital en su vida cotidiana y promueve el bienestar digital en otros. |
Participación ciudadana en entornos digitales | Desconoce que puede ejercer su ciudadanía en espacios digitales, no identifica las plataformas o canales de participación pública. | Reconoce algunos espacios digitales de participación ciudadana (consultas públicas, petitorios, etc.), pero no los utiliza. | Comprende cómo funcionan los mecanismos digitales de participación democrática (foros, presupuestos participativos, etc.). | Participa en espacios de debate y acción cívica digital. | Promueve la participación democrática en entornos digitales e impulsa iniciativas ciudadanas. |
Dimensión |
Competencia | Nivel 1: (Desconocimiento) | Nivel 2: (Reconocimiento inicial) | Nivel 3: (Comprensión crítica) | Nivel 4: (Prácticas responsables) | Nivel 5: (Compromiso activo) |
Cultura digital y prácticas responsables |
Ciudadanía digital y gestiones públicas | Desconoce la posibilidad de realizar trámites o ejercer derechos en plataformas digitales del Estado o instituciones. | Conoce que existen canales digitales para trámites, consultas o reclamos, pero no los utiliza. | Comprende los procedimientos y condiciones de uso de plataformas oficiales para gestiones ciudadanas (ANSES, ARCA, Mi Argentina, etc.). | Utiliza con autonomía las herramientas digitales para ejercer sus derechos, gestionar trámites y resolver situaciones cotidianas. | Comparte su conocimiento con otras personas, acompaña procesos y colabora en iniciativas de inclusión digital para el ejercicio pleno de derechos. |
Convivencia digital y compromiso ciudadano | No reconoce su comportamiento en entornos digitales como parte de su responsabilidad ciudadana. | Reconoce que su presencia digital puede incidir en el clima social, pero no evalúa las consecuencias. | Comprende su responsabilidad como miembro en comunidades digitales y cómo sus interacciones contribuyen o afectan la convivencia. | Participa de forma respetuosa, crítica y empática en intercambios digitales, cuidando el bien común y promoviendo el respeto por los derechos humanos. | Promueve prácticas de ciudadanía activa, solidaria e inclusiva en espacios digitales. |
Dimensión |
Competencia | Nivel 1: (Desconocimiento) | Nivel 2: (Reconocimiento inicial) | Nivel 3: (Comprensión crítica) | Nivel 4: (Prácticas responsables) | Nivel 5: (Compromiso activo) |
| Cultura digital y prácticas responsables |
Sostenibilidad digital | Desconoce el impacto ambiental del uso de tecnologías digitales (extracción de recursos, consumo energético, residuos electrónicos, etc.). | Identifica que la producción, uso y descarte de tecnologías digitales tiene consecuencias ambientales, pero no las comprende en profundidad. | Comprende los principales impactos ambientales del ciclo de vida de las tecnologías digitales (huella de carbono, obsolescencia programada, etc.). | Adopta prácticas orientadas a minimizar su impacto digital personal (uso eficiente de dispositivos, reducción de consumo energético, reciclaje, etc.). | Promueve una cultura de sostenibilidad digital en sus entornos, participando en iniciativas o impulsando cambios colectivos. |
| Información y algoritmos |
Búsqueda y gestión de información | Comparte información sin reconocer su procedencia, confiabilidad o impacto. No discrimina entre fuentes ni evalúa consecuencias. | Identifica la procedencia de la información que consulta o comparte, aunque con criterios poco sistemáticos. | Consulta diversas fuentes, contrasta información y evalúa aspectos como la actualidad, autoría y propósito de los contenidos. | Selecciona fuentes evaluando su confiabilidad, relevancia y sesgos. | Promueve buenas prácticas de búsqueda, validación y circulación de información en su comunidad. |
Dimensión |
Competencia | Nivel 1: (Desconocimiento) | Nivel 2: (Reconocimiento inicial) | Nivel 3: (Comprensión crítica) | Nivel 4: (Prácticas responsables) | Nivel 5: (Compromiso activo) |
Información y algoritmos |
Funcionamiento algorítmico | Desconoce que las plataformas digitales operan con algoritmos que median los contenidos, decisiones o experiencias. | Sabe que los algoritmos organizan y seleccionan la información que recibe en plataformas digitales, pero no comprende cómo lo hacen. | Reconoce cómo los algoritmos funcionan a partir de datos recolectados, patrones de comportamiento o intereses comerciales, y cómo esto condiciona las experiencias. | Reflexiona sobre el rol de los algoritmos en la personalización, segmentación y posibles sesgos, e identifica sus implicancias sociales, culturales y políticas. | Toma decisiones conscientes frente a las mediaciones algorítmicas (ajustando configuraciones, diversificando fuentes, usando herramientas alternativas) y promueve una cultura crítica sobre su impacto. |
| Seguridad |
Identidad | Desconoce que su actividad en entornos digitales configura una identidad; no distingue entre perfiles ni considera la exposición | Reconoce que tiene una identidad digital vinculada a su actividad en línea, pero aún no interviene en su configuración ni considera sus implicancias. | Comprende que sus acciones en línea construyen una imagen pública; reflexiona sobre la exposición, los datos que comparte y las | Gestiona activamente su identidad digital; ajusta sus perfiles, contenidos y comportamientos en función del contexto, los destinatarios y los | Promueve en otros una actitud crítica y reflexiva sobre la construcción de identidades digitales. |
Dimensión |
Competencia | Nivel 1: (Desconocimiento) | Nivel 2: (Reconocimiento inicial) | Nivel 3: (Comprensión crítica) | Nivel 4: (Prácticas responsables) | Nivel 5: (Compromiso activo) |
Seguridad | personal en redes o plataformas. | implicancias de su huella digital. | propósitos. | |||
Privacidad | Desconoce la necesidad de proteger su información personal o la de otras personas, así como los riesgos asociados al uso de entornos digitales. | Identifica que existen riesgos vinculados a la privacidad digital y comienza a interesarse por configuraciones básicas de seguridad. | Analiza qué datos personales comparte; toma decisiones informadas sobre el uso de entornos digitales y políticas de privacidad. | Aplica criterios consistentes de protección de datos y adapta sus configuraciones y hábitos según el entorno digital. | Promueve buenas prácticas sobre privacidad y participa en espacios de reflexión colectiva sobre el cuidado de la información y los derechos digitales. |
Compromiso profesional
Dimensión |
Competencia | Nivel 1: (Desconocimiento) | Nivel 2: (Reconocimiento inicial) | Nivel 3: (Comprensión crítica) | Nivel 4: (Prácticas responsables) | Nivel 5: (Compromiso activo) |
| Gestión Académica | Comunicación organizativa e institucional | Desconoce la existencia de plataformas institucionales o sus propósitos dentro de la comunidad educativa. | Conoce las plataformas de comunicación institucional y sus funciones básicas. | Utiliza plataformas digitales institucionales respetando normas y protocolos, asegurando una comunicación efectiva. | Coordina y optimiza flujos de comunicación mediante herramientas avanzadas. | Promueve el uso estratégico de canales digitales entre colegas y estudiantes, generando buenas prácticas colectivas de comunicación institucional dentro de su equipo o unidad académica. |
Dimensión |
Competencia | Nivel 1: (Desconocimiento) | Nivel 2: (Reconocimiento inicial) | Nivel 3: (Comprensión crítica) | Nivel 4: (Prácticas responsables) | Nivel 5: (Compromiso activo) |
Gestión académica |
Tareas administrativas y de gestión de estudiantes | No emplea herramientas digitales para el registro o seguimiento de estudiantes. | Conoce herramientas básicas para la gestión de estudiantes (registro, listas de asistencia y seguimiento general). | Utiliza herramientas digitales para organizar, clasificar y hacer seguimiento de la trayectoria académica de estudiantes. | Gestiona información académica con plataformas digitales, generando reportes. | Comparte con colegas herramientas o procedimientos que optimicen la gestión académica digital. Acompaña a otros docentes en el uso de recursos digitales para el seguimiento de estudiantes. |
| Compromiso ético, privacidad de datos y responsabilidad | Desconoce principios básicos sobre ética digital, | Conoce principios básicos de ética digital y riesgos de | Aplica normas de privacidad y seguridad en el | Implementa protocolos de seguridad digital en | Sensibiliza a su comunidad académica sobre la |
Dimensión |
Competencia | Nivel 1: (Desconocimiento) | Nivel 2: (Reconocimiento inicial) | Nivel 3: (Comprensión crítica) | Nivel 4: (Prácticas responsables) | Nivel 5: (Compromiso activo) |
| Gestión académica | profesional | privacidad y los riesgos de compartir información en entornos digitales. | divulgación de datos. | manejo de datos personales en el contexto académico. | la gestión de datos académicos, asegurando el cumplimiento de normativas institucionales. | ética digital. Difunde recursos y promueve prácticas seguras y responsables en la gestión de datos personales entre sus pares. |
| Desarrollo profesional |
Investigación y producción académica | Desconoce fuentes y herramientas digitales para la producción académica. | Conoce fuentes y herramientas digitales básicas para la búsqueda académica para su disciplina. | Utiliza herramientas de búsqueda avanzada y selecciona fuentes académicas digitales relevantes para sus investigaciones. | Integra múltiples herramientas y fuentes digitales en la producción y divulgación de investigación académica. | Colabora en equipos de investigación fomentando el uso ético y crítico de tecnologías digitales. Comparte experiencias y recursos que potencien la producción académica digital en su comunidad. |
| Participación en proyectos de extensión y transferencia | Desconoce la existencia de herramientas digitales para proyectos de extensión. | Conoce la existencia de herramientas digitales para proyectos de extensión. | Participa en proyectos de extensión y transferencia, utilizando herramientas digitales. | Coordina iniciativas de extensión con apoyo tecnológico | Integra herramientas digitales para potenciar la colaboración en proyectos de extensión con otros actores académicos. Comparte aprendizajes y recursos con su comunidad docente. |
Dimensión |
Competencia | Nivel 1: (Desconocimiento) | Nivel 2: (Reconocimiento inicial) | Nivel 3: (Comprensión crítica) | Nivel 4: (Prácticas responsables) | Nivel 5: (Compromiso activo) |
| Desarrollo profesional |
Formación docente continua en saberes digitales | No participa en actividades de formación docente continua ni explora recursos digitales. | Conoce plataformas y recursos digitales para la formación. | Participa en cursos y utiliza recursos digitales para actualizar sus conocimientos y habilidades docentes. | Aplica conocimientos adquiridos en formación para innovar en su práctica profesional y académica. | Participa en comunidades docentes compartiendo recursos, experiencias y oportunidades de formación promoviendo el desarrollo profesional colectivo. |
Dimensión |
Competencia | Nivel 1: (Desconocimiento) | Nivel 2: (Reconocimiento inicial) | Nivel 3: (Comprensión crítica) | Nivel 4: (Prácticas responsables) | Nivel 5: (Compromiso activo) |
Desarrollo profesional |
Actualización | No realiza actividades de actualización profesional ni explora herramientas digitales relacionadas con su disciplina. | Identifica la necesidad de actualizarse en su disciplina, explorando herramientas y recursos digitales. | Utiliza recursos digitales avanzados para la actualización en su campo profesional, como bases de datos, foros especializados y alertas académicas. | Integra conocimientos y herramientas digitales en su práctica profesional, desarrollando estrategias personales de formación continua. | Comparte recursos de actualización promoviendo estrategias de mejora continua entre pares y participa en espacios colectivos de intercambio disciplinar con base tecnológica. |
Formación de recursos humanos | Desconoce herramientas digitales para la tutoría de trabajos académicos (investigaciones, trabajos finales, tesis, etc). | Conoce plataformas digitales disponibles para la gestión del proceso de tutoría de trabajos académicos. | Utiliza herramientas digitales para la tutoría y el acompañamiento para la producción de trabajos académicos. | Integra plataformas y recursos digitales en la planificación, seguimiento y evaluación de trabajos académicos, promoviendo metodologías activas y colaborativas de acompañamiento. | Promueve y colabora en comunidades académicas y espacios colectivos de formación de recursos humanos (tutores/as, investigadores/as, becarios/as y tesistas) compartiendo prácticas, recursos y herramientas digitales que mejoren los procesos de tutoría. |
Dimensión |
Competencia | Nivel 1: (Desconocimiento) | Nivel 2: (Reconocimiento inicial) | Nivel 3: (Comprensión crítica) | Nivel 4: (Prácticas responsables) | Nivel 5: (Compromiso activo) |
Desarrollo profesional |
Evaluación de trabajos académicos | Desconoce herramientas digitales para la revisión o evaluación de trabajos académicos (investigaciones, trabajos finales, tesis, etc). | Conoce herramientas digitales básicas para revisar, corregir y organizar criterios de evaluación de trabajos académicos. | Utiliza plataformas digitales para el diseño de rúbricas y para asegurar la integridad académica. | Participa en instancias evaluativas colectivas, utilizando entornos digitales para organizar y documentar el proceso. | Comparte criterios, herramientas y experiencias entre colegas para fortalecer la calidad del proceso evaluativo. |
Organización de roles al interior de la cátedra | No identifica roles diferenciados ni herramientas digitales para la organización del trabajo docente colectivo. | Reconoce roles básicos y funciones necesarias para organizar el trabajo en una cátedra, considerando la modalidad de enseñanza propuesta. | Asume tareas específicas en la cátedra acordes a su rol y competencias digitales, adecuándose a las modalidades y necesidades del equipo docente. | Colabora en la organización interna, asignando roles y facilitando la articulación del trabajo en equipo en entornos digitales. | Comparte propuestas organizativas que integran tecnologías digitales y facilitan el trabajo conjunto dentro del equipo docente, favoreciendo la distribución de tareas según fortalezas y saberes. |
Dimensión |
Competencia | Nivel 1: (Desconocimiento) | Nivel 2: (Reconocimiento inicial) | Nivel 3: (Comprensión crítica) | Nivel 4: (Prácticas responsables) | Nivel 5: (Compromiso activo) |
| Comunidad y colaboración |
Colaboración y trabajo en equipo | Desconoce la existencia de herramientas digitales para la colaboración profesional. | Conoce herramientas digitales básicas para la colaboración. | Participa en actividades colaborativas con colegas a través de plataformas digitales. | Coordina proyectos de colaboración, utilizando herramientas avanzadas de gestión de equipos. | Participa en equipos interdisciplinarios utilizando herramientas digitales. Comparte estrategias que favorecen la cooperación y la gestión colaborativa dentro de la comunidad académica. |
| Participación en comunidades de práctica y redes académicas | Desconoce la existencia de comunidades de práctica en entornos digitales. | Conoce la existencia de comunidades de práctica en entornos digitales. | Participa en comunidades de práctica digitales, compartiendo recursos e intercambiando conocimientos. | Contribuye en comunidades de práctica, compartiendo experiencias y promoviendo la colaboración digital. | Aporta en redes académicas compartiendo materiales, prácticas y aprendizajes. Facilita el acceso de otros docentes a estas redes, fortaleciendo la colaboración colectiva. |
Práctica pedagógica
Dimensión |
Competencia | Nivel 1: (Desconocimiento) | Nivel 2: (Reconocimiento inicial) | Nivel 3: (Comprensión crítica) | Nivel 4: (Prácticas responsables) | Nivel 5: (Compromiso activo) |
Enseñanza y aprendizaje |
Transformación digital y diseño curricular | Desconoce la relación entre transformación digital y diseño curricular, enfoques, contenidos y formatos de enseñanza. | Identifica que la transformación digital impacta en el diseño curricular, enfoques, contenidos y formatos de enseñanza. | Colabora en procesos de rediseño curricular incorporando estrategias digitales, criterios de accesibilidad, apertura e inclusión. | Promueve procesos de actualización e innovación curricular que integran la transformación digital como dimensión estructural de la enseñanza universitaria. |
Dimensión |
Competencia | Nivel 1: (Desconocimiento) | Nivel 2: (Reconocimiento inicial) | Nivel 3: (Comprensión crítica) | Nivel 4: (Prácticas responsables) | Nivel 5: (Compromiso activo) |
Enseñanza y aprendizaje |
Planificación de las prácticas de enseñanza | Desconoce herramientas digitales para planificar clases u organizar materiales. | Conoce recursos digitales básicos para planificar clases y organizar materiales. | Utiliza herramientas digitales para diseñar y organizar materiales de clase. | Integra recursos digitales en la planificación según objetivos y modalidad. | Diseña estrategias innovadoras con tecnologías emergentes para el aprendizaje activo. |
Itinerarios de aprendizaje | Desconoce las posibilidades que ofrecen las tecnologías digitales para personalizar aprendizajes. | Conoce herramientas para la personalización del aprendizaje. | Utiliza herramientas digitales para adaptar contenidos y actividades. | Diseña itinerarios basados en análisis de datos. | Gestiona rutas adaptativas de aprendizaje personalizadas. | |
| Diseño de prácticas en distintos formatos | Desconoce la existencia de tecnologías digitales acordes a las diversas modalidades de enseñanza. | Conoce herramientas y principios básicos para la enseñanza en distintas modalidades. | Aplica plataformas digitales en prácticas combinadas. | Implementa estrategias de enseñanza híbrida según el contexto y necesidades. | Diseña experiencias de aprendizaje inmersivas combinando tecnologías emergentes. | |
| Comunicación e interacción con estudiantes | Desconoce tecnologías digitales para interactuar con estudiantes. | Conoce tecnologías digitales básicas de comunicación. | Selecciona y utiliza herramientas digitales de comunicación adecuadas según el contexto. | Integra tecnologías digitales de comunicación para fomentar interacción y aprendizaje colaborativo. | Diseña y optimiza ecosistemas de interacción inclusivos y adaptativos. |
Dimensión |
Competencia | Nivel 1: (Desconocimiento) | Nivel 2: (Reconocimiento inicial) | Nivel 3: (Comprensión crítica) | Nivel 4: (Prácticas responsables) | Nivel 5: (Compromiso activo) |
Enseñanza y aprendizaje |
Participación en entornos virtuales | No conoce herramientas orientadas a promover la participación en entornos digitales. | Conoce herramientas disponibles para fomentar la interacción en entornos virtuales. | Utiliza herramientas digitales para promover espacios de interacción. | Integra herramientas que promuevan la interacción según criterios pedagógicos. | Desarrolla experiencias educativas combinando estrategias de participación en entornos virtuales. |
Documentación y registro de las prácticas | No conoce la existencia de herramientas digitales para el registro y documentación de sus prácticas. | Conoce herramientas digitales para el registro y documentación de sus prácticas. | Aplica herramientas y técnicas para documentar la planificación y ejecución de clases. | Utiliza plataformas digitales para analizar y reflexionar sobre sus prácticas docentes, incorporando métricas de aprendizaje y retroalimentación automatizada. | Diseña y desarrolla sistemas de documentación digital que integran sistemas inteligentes y automatizados de analítica de datos. | |
Prácticas Educativas Abiertas (PEA) | Desconoce la existencia de enfoques pedagógicos abiertos y su relación con el acceso equitativo al conocimiento. | Conoce principios de la educación abierta y prácticas como la cocreación, la evaluación abierta o la publicación colaborativa. | Integra principios de apertura en sus propuestas pedagógicas; promueve el trabajo colaborativo y la participación activa. | Diseña y facilita experiencias educativas abiertas; documenta y comparte prácticas con licencia abierta. | Colabora en el diseño y circulación de propuestas abiertas con colegas promoviendo la apertura desde su práctica cotidiana. |
Dimensión |
Competencia | Nivel 1: (Desconocimiento) | Nivel 2: (Reconocimiento inicial) | Nivel 3: (Comprensión crítica) | Nivel 4: (Prácticas responsables) | Nivel 5: (Compromiso activo) |
| Contenidos | Criterios de búsqueda y selección de información | No conoce criterios ni herramientas para buscar información relevante. | Conoce fuentes y criterios básicos de búsqueda. | Evalúa fuentes con criterios de calidad, relevancia y pertinencia. | Integra criterios técnicos, didácticos y disciplinares en las búsquedas. | Diseña guías y capacita en estrategias de alfabetización informacional. |
Creación y adecuación de contenidos digitales | No conoce herramientas digitales para la creación o adaptación de contenidos. | Conoce herramientas básicas para la creación de contenidos digitales simples (documentos, presentaciones, etc.). | Utiliza herramientas digitales para la creación de recursos educativos. | Integra herramientas para la creación o edición de contenidos digitales multimediales. | Crea y promueve recursos educativos abiertos (REA). |
Dimensión |
Competencia | Nivel 1: (Desconocimiento) | Nivel 2: (Reconocimiento inicial) | Nivel 3: (Comprensión crítica) | Nivel 4: (Prácticas responsables) | Nivel 5: (Compromiso activo) |
| Contenidos |
Diseño de Recursos Educativos Abiertos (REA) | Desconoce la existencia de recursos educativos abiertos (REA). | Conoce qué son los REA y los criterios básicos para su uso y reutilización. | Selecciona y utiliza REA considerando criterios pedagógicos, técnicos y legales; respeta licencias y adapta contenidos. | Crea o adapta recursos educativos con licencias abiertas; documenta adecuadamente su autoría y condiciones de uso. | Fomenta comunidades de producción y uso de REA. |
Codiseño de contenidos educativos | No participa ni conoce procesos de codiseño digital. | Conoce herramientas básicas para el codiseño. | Participa en procesos de codiseño con colegas y agentes no humanos | Organiza y gestiona equipos de codiseño con colegas y agentes no humanos | Investiga y desarrolla nuevas metodologías de codiseño con agentes no humanos para la innovación pedagógica. | |
| Protección, gestión e intercambio de contenidos digitales | Desconoce la existencia de principios de privacidad y permisos. | Conoce principios básicos sobre privacidad y permisos. | Aplica normas de protección y uso responsable de contenidos digitales. | Implementa estrategias de gestión segura y ética de contenidos en entornos educativos. | Promueve buenas prácticas en privacidad y gestión de contenidos digitales. |
Dimensión |
Competencia | Nivel 1: (Desconocimiento) | Nivel 2: (Reconocimiento inicial) | Nivel 3: (Comprensión crítica) | Nivel 4: (Prácticas responsables) | Nivel 5: (Compromiso activo) |
Contenidos |
Derecho de autor y propiedad intelectual | Desconoce conceptos de propiedad intelectual. | Conoce conceptos básicos de propiedad intelectual y licencias. | Aplica criterios legales en la selección y uso de materiales. | Integra estrategias para el uso ético y legal de contenidos digitales en la enseñanza. | Diseña capacitaciones sobre propiedad intelectual y promueve el uso de licencias abiertas. |
Creación y adecuación de contenidos digitales | No conoce herramientas digitales para la creación o adaptación de contenidos. | Conoce herramientas básicas para la creación de contenidos digitales simples (documentos, presentaciones, etc.). | Utiliza herramientas digitales para la creación de recursos educativos. | Integra herramientas para la creación o edición de contenidos digitales multimediales. | Crea y promueve recursos educativos abiertos (REA). | |
| Evaluación |
Instrumentos de evaluación | Desconoce la existencia de herramientas digitales para la evaluación de los aprendizajes. | Conoce la existencia de herramientas digitales para la evaluación. | Utiliza tecnologías digitales para evaluar y realizar retroalimentacione s. | Integra tecnologías digitales para personalizar la retroalimentación. | Diseña sistemas de evaluación adaptativos y flexibles para personalizar la experiencia de aprendizaje. |
Dimensión |
Competencia | Nivel 1: (Desconocimiento) | Nivel 2: (Reconocimiento inicial) | Nivel 3: (Comprensión crítica) | Nivel 4: (Prácticas responsables) | Nivel 5: (Compromiso activo) |
| Evaluación |
Tratamiento y análisis de datos educativos | Desconoce la existencia de herramientas digitales que permiten analizar el desempeño de sus estudiantes. | Conoce herramientas digitales que permiten analizar el desempeño de sus estudiantes. | Utiliza herramientas básicas para visualizar y analizar datos de desempeño académico de sus estudiantes. | Integra la analítica de datos de aprendizaje para optimizar el seguimiento del desempeño estudiantil. | Diseña sistemas de visualización y análisis de datos para personalizar las trayectorias de aprendizaje de sus estudiantes. |
| Accesibilidad e inclusión |
Diseño Universal del Aprendizaje (DUA) | Desconoce la existencia de tecnologías que permitan garantizar la accesibilidad en entornos digitales (lectores de pantalla, subtitulado, contraste, etc.). | Conoce la existencia de tecnologías que mejoran la accesibilidad en entornos digitales. (lectores de pantalla, subtitulado, contraste, etc.). | Integra recursos accesibles en sus clases (lectores de pantalla, subtitulado, contraste, etc.). | Diseña experiencias y entornos de aprendizaje accesibles (lectores de pantalla, subtitulado, contraste, etc.). | Promueve estrategias inclusivas con uso de tecnología (lectores de pantalla, subtitulado, contraste, etc.). |
Desarrollos de saberes en estudiantes
Dimensión |
Competencia | Nivel 1: (Desconocimiento) | Nivel 2: (Reconocimiento inicial) | Nivel 3: (Comprensión crítica) | Nivel 4: (Prácticas responsables) | Nivel 5: (Compromiso activo) |
Cultura digital y prácticas responsables
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Convivencia e identidad en línea | No aborda el tema con sus estudiantes. | Presenta reglas básicas de netiqueta y respeto en la comunicación digital. | Promueve la reflexión sobre situaciones problemáticas en línea, como acoso, discriminación o discursos de odio. | Fomenta la elaboración colectiva de acuerdos de convivencia para entornos digitales, desde una perspectiva ética y participativa. | Acompaña la cocreación de códigos de conducta digitales entre pares. |
Empatía, inclusión y ética | No aborda el tema con sus estudiantes. | Presenta casos de uso de tecnologías con fines sociales, inclusivos o solidarios. | Propicia el análisis de dilemas éticos vinculados al uso de datos, inteligencia artificial y automatización. | Fomenta el diseño de propuestas inclusivas y accesibles que integren tecnología con enfoque ético. | Promueve entre sus estudiantes la participación en iniciativas con tecnologías orientadas al bien común. | |
Bienestar digital | No aborda el tema con sus estudiantes. | Sensibiliza sobre la importancia de descansos y ergonomía. | Promueve la reflexión sobre efectos cognitivos, emocionales y sociales de uso sostenido de tecnologías. | Incentiva la adopción de estrategias de equilibrio digital y autogestión del bienestar. | Estimula la creación de iniciativas colectivas que promuevan hábitos digitales saludables en su comunidad. |
Dimensión |
Competencia | Nivel 1: (Desconocimiento) | Nivel 2: (Reconocimiento inicial) | Nivel 3: (Comprensión crítica) | Nivel 4: (Prácticas responsables) | Nivel 5: (Compromiso activo) |
| Alfabetización algorítmica e informacional |
Búsqueda y selección de información | No aborda el tema con sus estudiantes. | Presenta buscadores y fuentes básicas. | Enseña criterios de confiabilidad y relevancia. | Orienta en el análisis crítico sobre relevancia, pertinencia y autoría de los contenidos. | Facilita espacios para que sus estudiantes compartan estrategias de búsqueda y curaduría. |
Evaluación y verificación de contenidos | No aborda el tema con sus estudiantes. | Menciona la necesidad de contrastar información. | Aplica técnicas de verificación y evaluación de las fuentes con criterios de calidad, relevancia y pertinencia. | Integra rutinas de verificación en trabajos académicos. | Organiza instancias colectivas de verificación, promoviendo la coevaluación entre pares. | |
Funcionamiento algorítmico | No aborda el tema con sus estudiantes. | Introduce la noción de algoritmo y su papel en la organización de contenidos digitales. | Orienta la comprensión sobre cómo los algoritmos recomiendan contenidos en función de datos de navegación, consumo e intereses. | Promueve el análisis sobre cómo el entrenamiento algorítmico personaliza la información y condiciona el acceso a contenidos, incentivando la reflexión crítica sobre sus implicancias. | Fomenta la producción y el intercambio de estrategias colectivas para reconocer y cuestionar sesgos algorítmicos, fortaleciendo una participación informada en entornos digitales. | |
Dimensión |
Competencia | Nivel 1: (Desconocimiento) | Nivel 2: (Reconocimiento inicial) | Nivel 3: (Comprensión crítica) | Nivel 4: (Prácticas responsables) | Nivel 5: (Compromiso activo) |
| Seguridad |
Protección de datos y privacidad | No aborda el tema con sus estudiantes. | Recomienda buenas prácticas básicas, como el uso de contraseñas seguras, antivirus y actualización de dispositivos. | Enseña nociones sobre permisos, huella digital y cifrado básico, promoviendo una comprensión crítica de la privacidad en línea. | Integra prácticas de cuidado y gestión de datos personales fomentando un uso seguro y consciente de entornos digitales. | Promueve que sus estudiantes participen en iniciativas de sensibilización sobre privacidad digital en su comunidad educativa. |
Uso responsable y huella digital | No aborda el tema con sus estudiantes. | Introduce los conceptos de huella digital e identidad en línea. | Promueve el análisis de los efectos que ciertas prácticas digitales pueden tener sobre la identidad, la seguridad y las relaciones sociales. | Diseña actividades que favorecen una gestión ética, segura y estratégica de la identidad digital. | Fomenta entre sus estudiantes el desarrollo de propuestas que promuevan una ciudadanía digital responsable en su comunidad educativa. |
Dimensión |
Competencia | Nivel 1: (Desconocimiento) | Nivel 2: (Reconocimiento inicial) | Nivel 3: (Comprensión crítica) | Nivel 4: (Prácticas responsables) | Nivel 5: (Compromiso activo) |
| Creación y aprendizaje activo |
Creación de contenidos digitales disciplinares | No promueve instancias de producción digital. | Promueve instancias de producción con herramientas sencillas. | Acompaña en la creación de productos digitales complejos y estimula la reflexión sobre la relación entre forma, contenido y finalidad. | Promueve la cocreación de contenidos digitales considerando criterios de accesibilidad, inclusión, formatos reutilizables y autoría ética. | Estimula prácticas de publicación de producciones en repositorios abiertos, proyectos colaborativos y comunidades de práctica. |
Colaboración y aprendizaje entre pares | No fomenta el trabajo colaborativo digital. | Propone tareas grupales sencillas utilizando plataformas básicas. | Diseña experiencias de aprendizaje más complejas en entornos colaborativos, promoviendo la responsabilidad compartida. | Integra estructuras organizadas de trabajo colaborativo, promoviendo el desarrollo de habilidades interpersonales y metacognitivas. | Promueve la construcción y dinamización autónoma de comunidades digitales de aprendizaje. |
Dimensión |
Competencia | Nivel 1: (Desconocimiento) | Nivel 2: (Reconocimiento inicial) | Nivel 3: (Comprensión crítica) | Nivel 4: (Prácticas responsables) | Nivel 5: (Compromiso activo) |
Creación y aprendizaje activo |
Autorregulación y autogestión | No usa datos de aprendizaje. | Introduce herramientas básicas para que sus estudiantes comiencen a observar aspectos de su desempeño. | Propone actividades donde sus estudiantes interpretan analíticas sobre su desempeño y reflexionan sobre sus hábitos y estrategias de estudio. | Acompaña a sus estudiantes en la planificación, monitoreo y ajuste de sus trayectorias de aprendizaje con herramientas analíticas, autoevaluaciones y bitácoras digitales. | Estimula la autonomía de sus estudiantes en el uso reflexivo de datos y analíticas para el aprendizaje, y fomenta que compartan prácticas de autorregulación entre pares. |
Bibliografía consultada
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[1] RESCS-2025-2198-UBA-REC [2] Este marco no presenta un área o competencia específica sobre inteligencia artificial porque la consideramos parte del ecosistema actual de las tecnologías digitales. Las competencias asociadas a su uso, comprensión crítica y apropiación pedagógica se integran de forma transversal en las distintas áreas.