CAPÍTULO Q: EN GESTIÓN Y LIDERAZGO DE INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN SECUNDARIA AGRARIA¹
ARTÍCULO 1701. Aprobar la “Diplomatura en Gestión y Liderazgo de Instituciones de Educación Secundaria Agraria”, elevada por la Facultad de Agronomía, presentada según la Resolución RESCS-2026-135-UBA-SG#REC, que forma parte del presente Capítulo.

PLAN DE ESTUDIOS

a. Denominación: Gestión y Liderazgo de Instituciones de Educación Secundaria Agraria.

b. Objetivos:

OBJETIVO GENERAL:

Desarrollar capacidades y competencias a través de una oferta formativa que habilite la construcción de una visión sistémica de la gestión de una escuela secundaria agropecuaria y permita introducir mejoras y resolver situaciones problemáticas en forma proactiva.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Interpretar los cambios que se plantean en el ámbito del sistema educativo nacional y provincial desde una posición crítica y situada en la realidad de la institución escolar donde trabaja.

Comprender los desafíos y las tensiones que enfrenta la educación secundaria agropecuaria, así como identificar las oportunidades y posibilidades que se tienen.

Construir criterios organizacionales y de gestión en el marco de una escuela inclusiva y democrática que propende a la calidad educativa.

Problematizar temáticas inherentes al terreno pedagógico haciendo foco en la gestión y el gobierno institucional de la educación secundaria agropecuaria.

Diseñar instrumentos de evaluación, organización y gestión que permitan el desarrollo de objetivos educativos institucionales.

c. Justificación:

La presente propuesta pretende dar respuesta a la necesidad de generar un espacio formativo de reflexión, análisis e intercambio de conocimientos sobre la gestión y el liderazgo de escuelas secundarias de formación agraria del país.

Si bien es posible advertir la existencia de variadas propuestas de capacitación en gestión educativa, no ocurre lo mismo en el campo específico de la educación agraria. Por lo cual resulta fundamental la generación de una propuesta de capacitación con carácter sistemático e integrado como una Diplomatura puede brindar.

La Diplomatura está dirigida a aquellos docentes que se desempeñan en las escuelas de educación secundaria agraria del país con distintas titulaciones y también profesionales con o sin formación docente. Este personal accede a la dirección escolar no siempre con la formación en gestión que se requiere para llevar adelante los procesos y los proyectos institucionales. Y, debido a las particularidades de la educación agraria, estos actores toman decisiones y abordan proyectos específicos que podrían llevarse a cabo con criterios más pertinentes o mejor fundamentados. Incluso, la Diplomatura busca direccionar la visión de la escuela hacia otras perspectivas e incorporar mejoras para una educación de mayor calidad. Esta Diplomatura apunta a llenar la vacancia de una oferta especifica y de calidad del país.

Los principios rectores de la Diplomatura son:

-La gestión como noción polisémica:

Existen diversos modos de definir el término gestión, dada la polisemia de este concepto. Por este motivo, gestionar una institución educativa conlleva una serie de posicionamientos y toma de decisiones. Duschatzky y Birgin (2001) expresan que la gestión conlleva una serie de acciones que permiten interpretar situaciones y decidir intervenciones según la singularidad de cada situación. Continúan precisando que la gestión no elige la realidad en la que le toca actuar, pero sí elige la posición que decide tomar frente a ella y producir algo del orden de lo inexistente en los sujetos y en la institución hasta ese momento.

Por su parte, Blejman (2005) plantea que la gestión es un proceso de intervenciones desde la autoridad de gobierno para que las cosas sucedan de determinada manera y sobre la base de propósitos ex ante, ex post. Por lo tanto, requiere de conocimiento de las normativas a nivel nacional y provincial, dominio pedagógico curricular, posicionamiento ético-político, comprensión de los desafíos, las fortalezas, debilidades y oportunidades institucionales, creatividad, inventiva, capacidad de trabajo en equipo, dominio de herramientas y técnicas de evaluación, de diseño, de programación, entre otras que posibiliten el cumplimiento de los objetivos institucionales en post de la visión escolar.

En este sentido, se planteará la complejidad del trabajo educativo, la macro y micropolítica escolar y la no posibilidad de neutralidad en la toma de decisiones. La educación entendida como acto político por excelencia se resuelve institucionalmente en las formas organizacionales, administrativas, curriculares y de convivencia que perfilan modos específicos de organización social.

No se trata entonces de reproducir sino de plantear alternativas. El directivo necesitará cambiar, transformar y hacer presente lo que hoy no está, pero queremos que esté (Frigerio, 2004).

– Especificidad de la educación agropecuaria:

Es preciso reconocer que la educación agropecuaria tiene sus particularidades en su inserción en el Sistema Educativo y debido a las vinculaciones que posee con sus ámbitos de acción: económico, laboral, productivo, ambiental, ético político y socio- cultural.

Las escuelas secundarias de formación agraria en nuestro país son más de 500 y tienen diversas características. Según (Plencovich et al, 2009: 17):

Dentro del sistema educativo argentino, la enseñanza agropecuaria de nivel medio constituye un subsistema () Este subsistema presenta hacia su interior una cierta diferenciación, dada por el origen y trayectoria propios de cada escuela y las características del medio en el que están insertas. Su ubicación (urbana o rural), la existencia (o no) de un proyecto educativo previo a su creación, el tipo de gestión (pública o privada; dentro de la primera si perteneció a la jurisdicción nacional o provincial, dentro de la segunda por el ideario de los fundadores), la demanda privada por esta formación (estudiantes de niveles socioeconómicos, orígenes, y motivaciones diversas), la forma de reclutamiento y composición del cuerpo de profesores, la dotación de recursos materiales (infraestructura y equipamiento), la vinculación con el medio, el tipo de orientación y los certificados que otorga, hasta la modalidad asumida (con internado, con sistema de alternancia, etc.) cristalizan estructuras y culturas organizacionales diversas y por lo tanto, revelan diferentes estrategias y comportamientos de sus actores.

Esta Diplomatura pretende abrir interrogantes que faciliten los análisis más variados sobre la gestión escolar agraria, incluso el que puede considerarse más básico y sencillo: ¿Qué es una escuela?, ¿qué es una escuela de formación agraria? Esta pregunta parece simple de responder para quienes han asistido a una escuela y más aún para quienes lo han hecho por muchos años. Sin embargo, cuando se busca conceptualizar el término las dificultades aparecen y al compartir este ejercicio es posible advertir las diferencias que existen en los modos de expresar su esencia. Es clave no sólo deconstruir el sentido de la escuela en general y de la escuela agraria en particular y su función, sino entender que a veces se utiliza este término de referencia con sentidos y significados totalmente diferentes. Por lo tanto, es imposible concretar objetivos educativos institucionales sin un análisis y reflexión que sitúe a la comunidad educativa en ciertas perspectivas y aleje aquellas que se encuentran al menos en las antípodas de una mirada colectiva.

– Las distintas dimensiones de la educación agraria:

Es importante reconocer las perspectivas y lógicas que atraviesan la educación en general y cómo se vinculan con las particularidades de la educación agraria. Su identificación puede permitir pensar los sentidos que adquieren en cada institución particular y llevar adelante un análisis reflexivo y colaborativo para lograr posicionamientos.

Desde una lógica instrumental la escuela puede transformarse en una herramienta para el futuro porque lo que se aprende en la escuela adquiere sentido para la vida adulta fuera de la escuela. El aprendizaje escolar servirá para comprender el futuro, próximo o lejano de la escuela y buscar alternativas para el cambio. ¿Es esto lo que se busca en la escuela?, ¿en qué medida?,

¿puede coexistir esta lógica con aquella que encuentra en la escuela sentido práctico en cada acontecimiento sin postergar este sentido para el futuro?

Por otra parte, desde una lógica cívica la escuela se presenta como preparatoria para el ejercicio ciudadano. Las preguntas que caben al interior de cada escuela son: ¿quién define ese perfil ciudadano?, ¿en qué fundamentos se sostiene?

¿Es necesario incorporar a este análisis los entrecruzamientos locales y comunitarios, provinciales, nacionales y mundiales? ¿Qué posibilidades tienen los sujetos de instituir cambios sociales?, ¿en qué medida la escuela permite entender una genealogía de los derechos y las obligaciones cívicas?, ¿es la escuela capaz de mostrar las tensiones culturales que conlleva la formación del ciudadano?, en un mundo hiperconectado, ¿es sólo el Estado el que instituye ciudadanía?

Desde una lógica laboral y económica, la dimensión territorial es clave. El territorio es una categoría densa que presupone un espacio geográfico que es construido en ese proceso de apropiación territorialización propiciando la formación de identidades territorialidades que están inscriptas en procesos que son dinámicos y mutables; materializando en cada momento un determinado orden, una determinada configuración territorial, una topología social (Porto Goncalves, 2002, p. 230). A su vez, Mancano Fernandes (2008) plantea que el territorio es un espacio apropiado por una determinada relación social que lo produce y lo mantiene a partir de una forma de poder (…).

El territorio se torna constructo, campo de disputa y de poder entre distintos sectores: los individuos, los distintos grupos sociales, las organizaciones, los ámbitos de gobierno y las empresas, incluso multinacionales. Esto implica entender la interrelación entre el ámbito local, regional y mundial dentro de un régimen de acumulación a escala transnacional en el que estamos insertos, así como los procesos de apropiación de los territorios y los recursos, la perspectiva del sistema hegemónico y antihegemónico.

En este sentido, la gestión escolar podría pensar qué concepción/nes de territorio está/n implícitas en las diversas prácticas institucionales?, ¿cómo piensa la escuela la preparación para el trabajo? ¿cómo responde a las tensiones entre grupos en cuanto a la apropiación de los recursos naturales?, cómo se promueve la sostenibilidad de los sistemas? ¿A favor de quién se educa?, ¿qué concepción ética y de hombre encierra ese enfoque?, qué sociedad promueve?, ¿qué concepción de mundo y ambiente propone?…

En cuanto a la lógica cultural, cabe considerar la complejidad y las contradicciones de las prácticas que tienen lugar en la escuela. Alicia de Alba (1995) sostiene sobre el currículum: síntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hábitos) que conforman una propuesta político-educativa pensada e impulsada por diversos grupos y sectores sociales cuyos intereses son diversos y contradictorios, aunque algunos tiendan a ser dominantes o hegemónicos, y otros tiendan a oponerse y resistirse a tal dominación o hegemonía (1995: 59). Así, en la construcción cotidiana de conocimientos, significados y prácticas en contextos escolares, se conjugan el control y la apropiación, la negociación y la resistencia. En consecuencia, más que una cultura escolar de carácter uniforme se trataría de una serie de continuidades y rupturas de las prácticas escolares con las culturas, hegemónicas y subalternas circundantes. También en esta línea se puede ubicar el concepto de Industria Cultural porque para pensar la especificidad de la producción cultural en las sociedades capitalistas avanzadas, enfatizando la manera en que ésta responde a los lineamientos que el sistema económico establece. Desde este sentido, la gestión escolar podría preguntarse: ¿la escuela transmite el enfoque que promueven las industrias culturales extranjeras o las nacionales?, ¿analiza el impacto de las industrias culturales en las subjetividades?, ¿se ubica como posibilitadora de cambios culturales territoriales?, ¿apuesta por la conservación de las tradiciones, de la identidad cultural de su comunidad?, ¿se reconoce en un mandato socio histórico como institución que cumple una función social?, ¿consideran a la dimensión comunitaria de la gestión como un aporte clave para salir del modelo educativo centrado en la escuela puertas adentro?.

Estos y muchos otros interrogantes direccionarán el enfoque de los contenidos que se proponen para que las estrategias de gestión y las líneas de acción que se piensen institucionalmente tengan una base argumentativa lo más sólida posible y genuina.

Estos y muchos otros interrogantes direccionarán el enfoque de los contenidos que se proponen para que las estrategias de gestión y las líneas de acción que se piensen institucionalmente tengan una base argumentativa sólida y genuina.

Este trayecto formativo constituye un complemento de formación de la trayectoria docente dirigido a profesores que aspiren a cargos directivos o directivos que quieran ampliar sus saberes y competencias para el ejercicio de la gestión de una escuela secundaria agropecuaria.

d. Pertinencia:

Esta Diplomatura es un proyecto conjunto entre la Facultad de Agronomía de la Universidad de Buenos Aires (FAUBA) y la Asociación FEDIAP. La FAUBA es la institución más antigua del país en la formación y perfeccionamiento técnico, tecnológico, científico y docente en el pregrado, grado y posgrado universitario; así como en diplomaturas y actualizaciones. Ha cumplido y desempeña una función multirreferencial en el país a partir de sus funciones sustantivas: enseñanza, investigación, extensión y gestión en el sistema de conocimiento, ciencia y tecnología agropecuaria y ambiental.

Por otro lado, la Asociación FEDIAP es una red de trabajo para la educación rural y agropecuaria con escuelas asociadas y socios activos en distintas provincias del país, cuya finalidad primordial es el perfeccionamiento de las comunidades e instituciones que brindan Educación en el medio rural y para dicho contexto en la Argentina, con proyecciones a otros territorios que enfrentan los mismos desafíos. Ante la necesidad de una capacitación específica y de calidad en gestión de la educación secundaria agraria, la asociación se compromete a brindar una mirada territorial y situada a la formación directiva.

La Facultad de Agronomía de la Universidad de Buenos Aires (FAUBA) y FEDIAP poseen antecedentes de calidad y de acción conjunta relacionado con una oferta formativa para los actores de la educación agropecuaria del país y del extranjero, como la Maestría en Enseñanza Agropecuaria y Biológica dictada en forma conjunta con la UFRRJ, Brasil y la ENFA de Toulouse a partir de un Convenio marco signado entre ambas instituciones en 2000. Asimismo, como antecedente inmediato de acción sinérgica, se puede citar la Diplomatura en Educación Secundaria Agropecuaria, fruto del Convenio (FAUBA FEDIAP), que es la primera en su tipo en el país y en la región. Todas estas acciones conjuntas están respaldadas por Convenios Marco y Específicos.

e. Estructura (módulos, unidades, carga horaria por módulos o unidad):

-MÓDULO 1: INTRODUCTORIO

Este módulo constará de una clase donde se les presentará a los cursantes la propuesta formativa. (4 horas)

-MÓDULO 2: HISTÓRICO POLÍTICO

La escuela secundaria de formación agraria en Argentina. Orígenes y progresión hasta la actualidad. Ruralidad y urbanidad: La escuela de formación agraria como institución reproductora y/o transformadora de las desigualdades sociales. El campo de la gestión en una escuela secundaria agraria. El mandato sociohistórico de la escuela agraria. Funciones (28 horas)

-MÓDULO 3: ECONÓMICO ADMINISTRATIVO:

Proceso de expansión del modo de producción capitalista. (12 horas)

-MÓDULO 4: PEDAGÓGICO – DIDÁCTICO

El currículum y los Diseños curriculares de formación agraria. El proyecto pedagógico institucional desde un enfoque participativo. Los proyectos individuales de inclusión educativa. Los proyectos desde los contenidos transversales (36 horas)

-MÓDULO 5: SOCIO COMUNITARIO

La convivencia y los acuerdos institucionales. Liderazgo y conducción de equipos de trabajo. La comunicación y la participación institucional. Intervención en situaciones complejas de la vida escolar. (28 horas)

f. Contenidos de cada unidad o módulo:

MÓDULO 1: INTRODUCTORIO

Este módulo constará de una clase donde se les presentará a los cursantes la propuesta formativa. Se expondrán los objetivos y los contenidos planteados con el propósito generar un intercambio y precisar mejor la relevancia de estos al vincularse con situaciones problemáticas, tensiones, interpelaciones e intereses que portan los cursantes desde sus experiencias escolares, particularmente desde su rol dentro de una comunidad educativa escolar concreta. También busca ser un encuentro para la evaluación diagnóstica del grupo y comprender posicionamientos generales y saberes previos sobre gestión educativa.

MÓDULO 2: HISTÓRICO POLÍTICO

-La escuela secundaria de formación agraria en Argentina. Orígenes y progresión hasta la actualidad. El rol del Estado nacional y jurisdiccional a lo largo de su historia. Características e identidad de la educación agropecuaria de nivel secundario. Escuelas agropecuarias, la interfaz entre dos sistemas: el educativo y el productivo de base agropecuaria. Tipos de escuelas. Carácter teleológico de la educación secundaria agropecuaria. Los destinatarios de la educación secundaria agropecuaria. Normativas nacionales que la rigen.

-Tensiones y desafíos en la educación secundaria agropecuaria.

-Ruralidad y urbanidad: Análisis desde las políticas públicas implementadas y las miradas sociológicas y antropológicas.

-La escuela de formación agraria como institución reproductora y/o transformadora de las desigualdades sociales. Educación como bien público y derecho personal y social. Calidad e inclusión socioeducativa. Interpretaciones y posiciones.

-El campo de la gestión en una escuela secundaria agraria. Desafíos y posibilidades. Roles y funciones.

-El mandato sociohistórico de la escuela agraria. El contrato fundacional y la dinámica institucional a lo largo de la historia de la institución: misión, visión, cultural, ideología y estilo.

-Las funciones del directivo o equipo de dirección en una escuela de formación agraria. Mandatos históricos. Las actuales demandas a la función directiva. Perfiles y estilos de gestión. Formas de entender el liderazgo.

MÓDULO 3: ECONÓMICO ADMINISTRATIVO

-Proceso de expansión del modo de producción capitalista. Globalización y Mundialización de la economía. Neoliberalismo y educación agropecuaria. Nuevo modelo agroindustrial. La escuela agraria y su vinculación con los procesos de producción.

-Economía, desarrollo y territorio. Actores y políticas públicas. Los distintos modelos de país. El financiamiento de los proyectos educativos a nivel nacional e internacional y el posicionamiento escolar. Crédito fiscal y proyectos de mejora institucional.

-La organización contable y administrativa de los recursos en la escuela agropecuaria. Las asociaciones cooperadoras. El cooperativismo. La educación financiera.

MÓDULO 4: PEDAGÓGICO – DIDÁCTICO

-El currículum y los Diseños curriculares de formación agraria de modalidad técnica y orientada. Análisis de sus componentes para la mejora constante.

-El proyecto pedagógico institucional desde un enfoque participativo. Los proyectos didáctico productivos. Los proyectos socio comunitarios y las prácticas profesionalizantes.

-Los proyectos individuales de inclusión educativa. El Diseño Universal de Aprendizaje. La planificación estratégica y las estrategias de enseñanza.

-Los proyectos desde los contenidos transversales: ESI, Educación ambiental, Educación vial.

-Metodologías de investigación educativa para la mejora de las prácticas educativas. Metodologías e instrumentos de recolección, procesamiento y análisis de datos

-Herramientas informáticas y tecnologías digitales aplicadas a la gestión escolar. La alfabetización digital en la era de la inteligencia artificial.

-El proyecto de evaluación institucional. Evaluación de procesos y resultados. Evaluación formativa

-El rol del directivo/equipo directivo como dinamizador e impulsor de proyectos educativos innovadores.

MÓDULO 5: SOCIO COMUNITARIO

-La convivencia y los acuerdos institucionales. Clima escolar y educación emocional. Vínculos interpersonales. Actores institucionales y poder. Malestar, conflicto y crisis.

-Liderazgo y conducción de equipos de trabajo. Conflictos y estrategias de resolución.

-Comunidades de aprendizaje. Empresas, Instituciones y agentes y grupos externos que trabajan para el desarrollo del agro. Posibilidades de vinculación. Proyectos de vinculación.

-La comunicación y la participación institucional. El rol de las familias y demás actores sociales del territorio. Comunicación asertiva.

-Intervención en situaciones complejas de la vida escolar. Protocolos de intervención. Responsabilidad civil.

g. Carga Horaria Total (mínimo 100 horas máximo 250 horas):120 horas

h. Requisitos de ingreso:

La presente propuesta de capacitación está dirigida a Directivos de Escuelas Agrarias en actividad o aquellos aspirantes a cargos directivos con al menos 5 años de antigüedad en la Educación Agraria.

i. Modalidad de cursado:

Virtual.

1.1 MODALIDAD DIDÁCTICA y HERRAMIENTAS

virtual

j. Cronograma del dictado:

Clase 1: Introductoria y exploratoria para poder precisar orientaciones en relación con el desarrollo de los contenidos.

Clase 2: Plan de gestión institucional.

Clase 3: La escuela secundaria agraria en Argentina. Origen, progresión, características, identidad y rol del Estado.

Clase 4: Tensiones y desafíos de la educación agraria: interfaz entre dos sistemas, su carácter teleológico, sus destinatarios y las normativas que la rigen.

Clase   5:         Ruralidad        y          urbanidad:      Análisis            desde  las       políticas          públicas implementadas y las miradas sociológicas y antropológicas.

Clase 6: La escuela de formación agraria frente a las desigualdades sociales. Educación como derecho. Calidad e inclusión.

Clase 7: Plan de gestión institucional.

Clase 8: Expansión del capitalismo. Globalización y Mundialización de la economía. Modelo agroindustrial. La escuela agraria y su vinculación con los procesos de producción.

Clase 9: Economía, desarrollo y territorios. Actores y políticas públicas. El posicionamiento de la escuela agraria.

Clase 10: La organización contable y administrativa de los recursos en la escuela. Las asociaciones cooperadoras. El cooperativismo. La educación financiera.

Clase 11: Plan de gestión institucional.

Clase 12: El campo de la gestión en una escuela secundaria agraria. Desafíos y posibilidades. Roles y funciones.

Clase 13: El mandato sociohistórico de la escuela agraria. El contrato fundacional y la dinámica institucional a lo largo de la historia de la institución: misión, visión, ideología y estilo.

Clase 14: Las funciones del directivo y/o equipo de dirección en una escuela de formación agraria. Mandatos históricos. Las actuales demandas. Perfiles y estilos de gestión. Formas de liderazgo.

Clase 15: Plan de gestión institucional.

Clase 16: El currículum y los Diseños curriculares de formación agraria de modalidad técnica y orientada. Análisis de sus componentes para la mejora constante.

Clase 17: El proyecto pedagógico institucional desde las dimensiones de la gestión educativa. Las trayectorias escolares y la justicia curricular.

Clase 18: El proyecto pedagógico institucional desde un enfoque participativo. Los proyectos didáctico productivos. Los proyectos socio comunitarios y las prácticas profesionalizantes.

Clase 19: Los proyectos individuales de inclusión educativa. El Diseño Universal de Aprendizaje. La planificación estratégica y las estrategias de enseñanza.

Clase 20: Los proyectos desde los contenidos transversales: ESI, Educación ambiental, Educación vial.

Clase 21: Metodologías de investigación educativa para la mejora de las prácticas educativas. Metodologías e instrumentos de recolección, procesamiento y análisis de datos.

Clase 22: Herramientas informáticas y tecnologías digitales aplicadas a la gestión escolar. La alfabetización digital en la era de la inteligencia artificial.

Clase 23: El proyecto de evaluación institucional. Evaluación de procesos y resultados. Evaluación formativa.

Clase 24: El rol del directivo/equipo directivo como dinamizador e impulsor de proyectos educativos innovadores.

Clase 25: Plan de gestión institucional.

Clase 26: La convivencia y los acuerdos institucionales. Clima escolar y educación emocional. Vínculos interpersonales. Actores institucionales y poder. Malestar, conflicto y crisis.

Clase 27: Liderazgo y conducción de equipos de trabajo. Conflictos y estrategias de resolución.

Clase 28: Comunidades de aprendizaje. Empresas, Instituciones, agentes y grupos externos que trabajan para el desarrollo del agro. Proyectos de vinculación.

Clase 29: La comunicación y la participación institucional. El rol de las familias y demás actores sociales del territorio. Comunicación asertiva.

Clase 30: Intervención en situaciones complejas de la vida escolar. Protocolos de intervención. Responsabilidad civil.

Clase 31: Plan de gestión institucional.

k. Currículum Vitae de la Director/a, quien deberá ser docente de FAUBA:

Ing. Agr. Cecilia María Bonafina

Magister en Gestión Ambiental (UNSAM)

Especialista en Gestión Ambiental en Sistemas Agroalimentarios (FA-UBA) Ingeniera Agrónoma (FA-UBA)

Docente Autorizado (FA-UBA)

Docente del Área de Educación Agropecuaria y Ambiental – Secretaría Académica FA-UBA.

Docente de la cátedra de Edafología – Dpto. de Recursos Naturales y Ambiente. FA-UBA

l. Nómina de colaboradores/docentes:

Bregy, Juan Carlos – Caputo, Silvina – Ceresole, Julieta – Dulce, Evangelina Gabriela – Giner Perea, Carlos – Hanickel, Guillermo José – Plencovich, María Cristina – Ramos, Verónica Mariela – Recuero, Pablo – Rumene, Sergio – Troyano, Griselda.

m. Modalidad de evaluación:

La evaluación será de carácter procesual y se valorará la capacidad analítica, problematizadora y crítica de las situaciones que se presenten para su reflexión y debate. Se apelará a casos o problemas en gran medida, para favorecer la mirada situada y contextualizada de los hechos. También se propondrán actividades de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

n. Requisitos de aprobación:

Trabajo final integrador que consistirá en un Plan de gestión directiva a mediano plazo. La calificación del trabajo final deberá ser de 6 (seis) puntos o superior. También se solicitará la asistencia al 75% de los encuentros sincrónicos.

o. Modelo de certificado a otorgar:

Arancel de la Diplomatura: $ 650.000.

ARTÍCULO 1702. Establecer que la Facultad de Agronomía, deberá realizar una nueva presentación en el plazo de CINCO (5) años, desde la aprobación de la presente Resolución, si la oferta continúa.

ARTÍCULO 1703. Informar en el transcurso de estos CINCO (5) años, a la Secretaria de Extensión Universitaria y Bienestar Estudiantil, todo cambio y/o modificación que hubiese de los contenidos del Capítulo.